外语阅读课程设计原则综述

王 申

（天津外国语大学，天津 300204）

外语阅读课程设计原则综述

王 申

（天津外国语大学，天津 300204）

过去 20年来，阅读在外语领域受到了极大的关注。一个主要的原因就是，学习者入门后，其提升外语水平的主要来源就是阅读材料。外语阅读课程则为外语学习者提供了这样一个大量接触阅读材料的机会。本文从与阅读相关的五个因素阐释了外语阅读课程设计的原则：阅读模式、阅读策略、真实语言材料、词汇知识和教师角色。

外语阅读；课程设计；阅读材料

过去20年来，阅读在二语/外语领域开始受到极大的关注。一个主要的原因就是，学习者入门后，其提升外语水平的主要来源就是阅读材料。对于较少有机会接触真实语境的外语学习者来说则更是这样。然而，综观这20年的相关研究，阅读的关注度并没有像其他三种外语技巧（听力，口语和写作）那样多。究其原因，阅读较其他三种技巧来说是最不容易量化的一个。也因此，在外语课上，阅读技巧都没有受到老师和学生的重视。那么要如何提高学生的阅读水平呢？以下 5个与阅读紧密相关的因素可以作为外语阅读课程设计的原则。

1 ．阅读模式（Models of Reading）

上世纪五六十年代，外语阅读模式还仅仅是照搬一语（L1）的相关理论。其主要研究方法为认知法（Cognitive）和元认知法（Metacognitive）。认知法强调的是一个单词要如何被头脑所解构和吸收（decoded and processed）；元认知法则是指通篇文章是如何被读者理解的（accessed and understood）。

对于一个单词认知的研究从20世纪70年代开始。相关学者指出，对于一个单词的理解速度是由对此单词的熟悉程度（fluency）和拼写（orthography）来决定的。另有其他学者研究单词的读音是否也会影响对该单词的识别。因此，对字素、音素的组合成为了理解单词的主要研究内容。这一时期，对于单词识别的相关研究仅仅限制在语言形式上，还没有进行更加深入的研究。同时，也把对阅读模式的研究限制在了单词和句子的层面。

对于语篇的相关研究也经历了几个阶段。最开始是关于自上而下的阅读模式（Top-down Model）和自下而上的阅读模式（Bottom-up Model）的争论。

自下而上的阅读模式被总结为文章的作者对文章进行编码，读者对文章进行解码的过程。这一过程通常会有两个特点：文章的意义完全是由作者构建的，因此读者的任务仅仅是通过解码来理解文章的意思；对文章解码的过程需要读者对字母、单词、语境和句子等要素的认知和了解。

在自上而下的阅读模式中，一篇文章的意义是丰富的，读者想要理解，必须从文中选择恰当的词汇、词串，预测并推测其在不同语境中的意义。读者已具有的语义、语用、句法和语篇的知识在这一过程中就十分重要了。

以上两种阅读模式形成了分裂的两个阵营。但是在进一步研究的过程中，这两个阵营却越走越近，最终形成了一个统一的、现在广泛使用的阅读模式：互动式阅读模式（Interactive Model）。这一模式结合了以上两种模式。在吸收了各种知识源的情况下，认为文章的意义不是孤立地存在于文章本身的，而是结合了作者的意图和读者的解读后，才能够得出最后的理解。

这种阅读模式应用于外语阅读课的教学就形成了现在广泛使用的师生互动、生生互动活动的理论基础。

2 ．阅读策略（Reading Strategies）

阅读策略是外语学习策略（Learning Strategies）的一个重要组成部分，学习者有意或无意地在阅读中使用认知或元认知的策略。许多试验已经证明，学习者应该有效地使用多种学习策略来帮助他们阅读。然而，对于初等以及中等水平的外语学习者来说，找到最符合他们水平的阅读策略才是最重要的。

黄剑总结了6大阅读策略：预测、词汇技巧、略读、寻读、结构分析和推论。这六个策略又各自包含若干分类。

美国学者Anderson总结了3大类共24种阅读策略：认识策略（Cognitive Reading Strategies）、元认知策略（ Metacognitive Reading Strategies） 和 补 偿 策 略（Compensating Reading Strategies），并提出向学生介绍阅读策略固然十分重要，但是，帮助学生学会检验阅读策略的使用情况则是同样重要的。

Anderson用了5个WH-的词（是什么，为什么，如何，什么时候，使用情况和使用效果）来阐释了教师应该如何帮助学生检验阅读策略的使用。

此外，有声思维（Thinking aloud）则是帮助学生学会监控自己策略使用情况的最佳方式。

另有学者对阅读中猜词策略（Reading Strategies for accessing meaning of vocabularies）进行了实验，并建立了忽视-推测-查阅（Ignore-Infer-Consult）的猜词顺序。反复推测词义则是这一过程中最重要的一环。

阅读策略则是外语阅读课程中贯穿始终的中轴线。

3 ．真实语言材料（Authentic Texts）

如何选择语言材料，是否选择真实语言材料则在很大程度上影响着阅读模式和阅读策略的使用。

在这一问题上，目前关注的是：（1）到底什么样的材料才是真实语言材料？绝大多数的人还是认为真实语言材料就是说母语的人为了自己的阅读而写成的材料。但是，随着研究的发展，有的学者指出，这种语言材料是为了二语/外语学习者阅读而专门写成的；还有学者认为语言材料的真实性是由读者的反应决定的，即读者是否觉得他们阅读的语言材料是最适合的。也就是说，对真实语言材料的界定更多地关注了阅读者本身的感觉而不是材料本身的“真实性”了。

（2）阅读水平到底是一个语言的问题还是一个阅读本身（技巧、速度、效果等）的问题？如果仅仅是阅读本身的问题的话，那么是否选择真实语言材料也就不是那么重要了。相关实验结果显示，二者都与外语学习者的阅读水平相关。那么，为外语学习者提供真实语言材料又是不是帮助他们提供外语水平最好的方式呢？在这一问题上，相关实验结果很有分歧：有一部分的实验结果显示真实语言材料和非真实语言材料对学习者阅读水平的影响没有显著的差异；另有其他实验证明真实语言材料在提高学习者阅读速度和单词量上有一定的功效。

教师应该继续对真实语言材料进行研究。尽管对英语水平较高的学习者来说，阅读真实语言材料符合他们继续学习的要求，但是对大多数学习者来说，语言材料的地道与否还要依个人的差异而有所变化。从另一个方面说，真实语言材料应该在课堂上由教师尽早地让学习者接触到；同时，学习者还要学习一些为提高他们的词汇量和句法知识而设计的非真实语言材料。

4 ．词汇知识（Vocabulary Knowledge）

从Anderson and Freebody把词汇知识广度定义为“学习者至少掌握一部分意思的单词的数量”开始，词汇知识广度的定义就层出不穷。但是，这些定义都明确了“词汇数量（Vocabulary Size）”是词汇知识广度定义的核心。与词汇知识广度相关的实证研究也开始得很早，这些研究大都使用了Nation 的词汇水平检测试卷（VLT）和经过 Schmitt and Clapham对此试卷修改、扩张并提供了效度检验的版本。在对不同专业，不同水平，不同年龄等的学习者进行词汇量检测的同时，相关实证研究还涉及到了词汇知识广度与学习者英语水平（主要是阅读水平和写作水平）的关系，而几乎所有试验结果都表明词汇知识广度与学习者英语水平（主要是阅读水平）呈正相关。除此之外，这些试验大多数又都涉及到了词汇知识深度。

词汇知识深度的定义相对比较统一。Nation从词形、使用、功能、词义四个层次，语音、书写、语法规范、搭配方式、频度、语体性、意义和联想八个方面来阐释一个单词。Read认为词汇知识深度包括知识的精确度、范围、知识网络的密度等方面的内容。Zhang也从发音拼写、词法、句法属性、词义、语篇属性和出现频率等6个方面概括了词汇知识深度。几乎所有研究者都认为词汇知识深度意味着从丰富的，立体的和多维的角度去看待一个词汇，所以学习者应该全面地掌握一个词语。

有关于词汇知识深度的实证研究比较多。段桂湘总结了3类：调查类研究、相关性研究和习得发展研究。在相关性研究中，很多研究都得出了词汇知识深度能够预测学习者的阅读理解水平的结论。而对于词汇知识广度和词汇知识深度哪一个对英语学习者阅读理解的影响更大，以及二者的相互作用如何影响阅读理解水平的问题上，试验结果却不尽相同：各有试验证明词汇知识广度或词汇知识深度对学习者阅读理解的影响更大。同时，还有的试验对词汇知识深度的各个方面（不同词义、搭配等）与阅读水平的关系进行了研究。由于对词汇知识深度的认识较晚，因此近期关于该方面的研究比较多。

5 ．教师角色（Teachers’ Role）

西方传统教学理论对教师角色的论述经历了一个发展过程：从认为学生只是“知识的被动接受者”（the container of knowledge），教师则“统治”课堂到杜威提出的“Children-centered theory”，认为教师只是课堂的参与者；从苏联学者强调的教师的“引领”角色到新世纪“以学习者为中心”的自主学习概念的提出。由此可见，有关教师角色的研究一直是动态发展变化的。

从另一方面看，自主学习的概念方兴未艾。Holec首先将自主学习的概念引入英语教学领域。而后包括Littlewood在内的学者认为，自主学习意味着学习者在没有教师指导的情况下使用学到的知识的能力。教师要教会学生学习策略而不是知识。Wenden总结说，成功的学习者学会了如何去学习。他们掌握了学习策略，关于如何学习的知识以及学习态度，这些都可以促使他们在没有教师的情况下自信地、从容地、正确地使用这些技巧和知识。因此说他们是自主的。

教育的最终产品应该是独立的学习者（independent learner）；而教育者和教师应该视培养学习者的独立自主能力为己任。如果学习者想有效地使用语言，那么必要的自主学习能力是很关键的。

此领域的相关研究也分别对教师角色和自主学习方式对学生英语水平的重要作用予以了支持，而未能得出统一的结论。同时，对于教师在目的语的单一方面（如词汇教学，写作教学等）的角色问题上，还没有相关实证研究。

以上五个方面在外语阅读课程的设计中至关重要。教师要对这五个方面有全面的掌握才可以真正地设计出有价值的阅读课程。

[1] 王申. 词汇广度与深度对英语专业学生阅读理解的影响[J]. 云南农业大学学报， 2010.

[2] 王申. 英语专业学生词汇学习过程中的教师角色[J]. 乐山师范学院学报， 2009.

An Overview of Curriculum Design Principle of Foreign Languages Reading Course

WANG Shen

Reading has received great attention for the past two decades. One of the reasons is that reading materials are the main sources for foreign language learners to improve their language proficiency. Reading courses have provided such an opportunity to them. This thesis has elaborated on the five reading-related factors in the design and planning of foreign language reading courses: Models of Reading, Reading Strategies, Authentic Texts, Vocabulary Knowledge and Teachers’ Role.

Foreign Language Reading; Course Design; Reading Materials

G42

A

1008-7427（2011）06-0133-02

2011-03-26

作者系天津外国语大学英语学院讲师。