基于案例驱动的“C语言程序设计”课堂教学模式改革与实践

黄 晨

（江苏广播电视大学 张家港学院，江苏 张家港 215626）

基于案例驱动的“C语言程序设计”课堂教学模式改革与实践

黄 晨

（江苏广播电视大学 张家港学院，江苏 张家港 215626）

《C语言程序设计》是江苏城市职业学院机电专业开设的专业基础课程，对学生编程习惯的养成和逻辑思维能力的培养有着重要的意义，本文结合多年的教学经验，分析了当前课堂教学中存在的问题，提出了基于案例驱动的“C语言程序设计”的课堂教学模式改革。

C语言程序设计；教学模式；案例驱动

一、传统课堂教学中存在的问题

1. 没有认识到C语言的重要性，学习缺乏主动性。学生普遍认为 C语言是一门计算机专业课程，而自己所学的机电专业，将来的学习和工作都不会用到 C语言，大多数学生抱着这样的心态被动学习，缺乏兴趣和主动性，而传统的教材案例抽象，与机电专业没有联系，学生体会不到 C语言的应用价值。

2. 畏难情绪导致学习缺乏兴趣。C语言通常的教学模式是，以语言的语法系统为主线，以小型练习为训练手段，往往只对一两个语法要点进行有针对性的练习。C语言课程大致是按照“数据类型－基本结构－数组－函数－指针－文件”这样的顺序组织的。在课程的起始阶段，教师需要花费大量的时间讲授 C语言的各种数据类型和输入输出格式，概念性极强，知识点极为琐碎和枯燥，许多学生就是在这个阶段失去了学习的耐心和兴趣，造成了后续学习的困难。

3.教师授课时注重分立知识点的讲授，缺乏对解决实际问题的分析能力和编制能力的培养。在 C语言课程中，有这样的普遍情况：教师在讲授新的知识点时，学生也能较好的接受，可是到了具体要应用的时候，就有很多学习很用功的学生也会出现无法下手的问题，往往心中只有一些模糊的想法，却无法用 C语言实现。这主要是由于教师只是重视了知识点的概念讲授，而忽略了学生整体编程思路和编程能力的培养，实例的讲解也往往是纸上谈兵，学生根本就没有时间上机消化。

二、案例驱动教学法

（一）案例驱动教学法的含义

案例驱动教学法是一种传授知识与培养能力并重的教学方法，其核心为 “以例激趣--以例说理--以例导行”。教师根据学科教学内容的要求，将知识点分解到若干个有代表性的案例中，“以例激趣”导入新课，提出问题，引导学生运用基本理论对案例进行思考、开展小组讨论；“以例说理”加深对理论知识的理解；“以例导行”帮助解决实践中的一些问题，引导学生独立思考，激发学生学习兴趣，提高学生分析解决问题的能力。

案例驱动教学的关键是案例的选择，案例的选取应当是典型的代表性、有趣味性的，最能激发学生学习兴趣并揭示所学知识点，并与教学内容和教学目的密切相关。

（二）案例教学法的意义

1．案例教学法可以促进传统课堂教学改革

传统的教学活动中，教师是主导者，学生跟着教师的思路被动学习，忽视了学生的主观能动性，导致学生理论与实践的脱节。而案例教学法十分注重学生的主体性、主动性的发挥，注重引导学生通过案例分析解决实际问题。在教学活动中，教师是引导者、协助者，而学习者是学习的主导者，因此，案例教学法不仅影响学习者的学习，同时也影响教师的教学，促使教师思考学习者的学习、课程的架构与组织、案例探究与教学内容的关联性、以及学科统整等问题（Waterman，1997）。

2．案例教学法可以培养学生的学习兴趣和动手能力

抽象概念的讲解往往会使学生的大脑思维疲倦，而案例教学法用案例导入，通过案例分析引入知识点，注重师生间的互动，可以激起学生的求知欲，兴趣是学习的最好动力，学生从被动学习转换为主动学习。通过案例教学，一方面学生的学习主动性提高了，另一方面，学会了提出问题、分析问题和解决问题的能力。

3．案例教学法可以培养学生的团队意识

案例教学法需要分组讨论，交流思路，在沟通过程中，学生除了学到知识的本身，还可以学会团结合作的团队精神，内向的学生也会在这个轻松和谐的氛围中放开自己，锻炼与人沟通的能力。

三、基于案例驱动的“C语言程序设计”课堂教学模式改革与实践

（一）案例驱动法的实施步骤

第一步：按教材内容划分模块，为每个模块选取合适的案例。

第二步：学生分组，确定小组长。

第三步：与学生沟通，接受新的教学方法。

第四步：实施。

（二）案例驱动法的课堂组织实施——以一维数组为例

1．提出案例：先由教师提出案例，激发学生的学习兴趣。

案例：已知全班40个学生的计算机基础课的考试成绩，求全班的平均成绩。

提问：利用已学的知识点如何解决这个问题。

2．讨论案例：学生分小组对该案例进行讨论。

（1）利用已有知识如何实现上述案例。

（2）思考原有的知识点解决这个问题存在哪些问题。

学生讨论后，提出了两套方案。

第一套思路：为每个学生建立一个变量存放成绩，对所有成绩求和后，除以总人数，求得平均值。缺点：需要建立40个变量，太麻烦。

第二套思路：建立一个变量存放当前学生成绩，并利用循环完成求和，最后除以总人数，求得平均值。缺点：学生的成绩只能保存当前值。

3．分析案例：教师在听取学生分析结果和问题的基础上对案例进行剖析，指出重点、难点，带领学生对以前知识进行巩固，并由案例引出新的知识点。

肯定学生两套编程思路，提出采用一维数组的概念弥补两套方案中的不足，给出新的方案，在案例的讲解中引入知识点。

4．案例延伸：将案例进行延伸，例如：如何求出一组数中的最大值、最小值等。教会学生举一反三，培养学生养成勤于思考的好习惯。归纳知识点：带领学生总结各个案例中的思路和规律，培养学生养成善于总结的好习惯。

5．教学反馈：学生上机实践完成上述案例，让学生所学知识进行反馈，了解教学效果，改进教学方案。

（三）“案例驱动”教学法实施效果分析

笔者在担任的教学班中采用了案例驱动的教学方法，认真选择案例（尽量与机电专业或实际生活靠拢），严格按照以上的步骤实施，在一学期的教学中与学生共同学习，不断调整教学方法，取得了良好的教学效果，学生获取理论知识的能力得到了提高，实践技能也普遍增强。

[1] 朱文. 案例教学方法研究. 西南民族大学学报(人文社科版)[J]. 2003，10.

[2] 张建珍. C语言教学方法探究[J]. 计算机教育，2007，9.

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