大学英语口语课堂活动设计——美国暑期学习体会

冯欢乐

（温州大学 外国语学院，浙江 温州 325035）

大学英语口语课堂活动设计
——美国暑期学习体会

冯欢乐

（温州大学 外国语学院，浙江 温州 325035）

在全面深化大学英语教学改革的背景下，如何提高大学英语口语课的课堂效率，使之为全面提高学生的听说能力服务，是一个值得探讨的热点话题。本文作者结合具体教学实践将美国暑期进修所学运用于课堂实际，总结并以实例说明各种丰富多彩并且行之有效的课堂活动在大学英语口语课上的运用。

课堂活动；教学改革；口语教学

一、引言

大学英语口语教学相关方面的研究较多，但以具体课堂组织形式为中心的实用性强的研究并不多。其实要实现口语课教学质量的提高，离不开学生高昂的学习热情，而要保持学生高昂的学习热情，则离不开丰富多彩的教学活动的开展。为贯彻和执行教育部2003年颁发的《大学英语课程教学要求》和 “新世纪大学英语教学改革工程”的要求和精神，有效改善学生开口说英语难、交流难的现状，我校自2007年就开始了大学英语教学改革，开设了专门的大学英语口语课程，开始了基于网络和多媒体的大学英语口语教学模式的实践。同时为了培养更优秀的师资来更好地实践大学英语教学改革，学校每年利用暑假派在职教师前往英美国家学习西方文化及先进的英语教学方法，为大学英语教学改革不断地向纵深发展提供了有力的保障。这个暑假笔者有幸参加了为期一个月的美国进修（PACE Program），虽然时间不长，却收获颇丰。在美学习期间我们主要是通过在课堂上作为学生积极参与并直观感受的方式体会各种口语课堂活动的开展对促进学生学习积极性及想象力的培养的优势，在回国后我们积极结合具体教学实际把所学运用于英语口语教学中，收到了良好的效果。笔者希望能够与大家分享这些收获和体会，共同促进大学英语口语教与学的双丰收。

二、丰富多彩的口语课堂活动

在英语口语课的教学过程中，教师们都意识到了用各种生动活泼的课堂活动提高学生学习热情和积极性的重要性，但是哪些课堂活动真正适合运用于非英语专业的本科生的口语课却还是一个非常值得研究的课题，因为这方面的研究将更具有实际指导意义。正如水无常形，大学生英语口语课堂活动形式可以不拘一格，多种多样。其运用的原则主要根据当前学生的理解和接受水平、教学主题、教学环境、教学设备等来确定。在把美国暑期学习的方法运用于课堂实践以后，笔者认为以下几种课堂活动尤其适合运用于大学英语口语课。我校现在所用的口语教材是由麦克米伦出版有限公司授权上海外语教育出版社出版的《流畅英语口语教程》

（Inside Out），这套国外引进的教材话题新颖，但是在具体教学实践中需要教师更好地结合学生实际设置更能吸引学生的课堂活动。因此本文的具体课堂活动里的例子都是以该教材为主的。在教学过程中，比较新颖实用又行之有效的口语课堂活动主要有如下九种：

1. Treasure Box（宝物箱）

宝物箱活动可以依据具体情况采取不同的形式。在大一新生的口语课上，尤其是学生彼此还不熟，教师对大家也还不了解时，这项Warming-up activity比较新颖实用，具体步骤是让大家先非常简短的自我介绍，然后从treasure box里掏出一个东西来用英语描述。这个活动可以帮助教师了解学生的英语水平和性格特征。在平时的课堂教学中，可以给学生准备一个 treasure box，要求参加的学生从盒子里抽取一个东西，然后要尽量描述它的优点向其他同学推销。这个活动不仅锻炼了学生的英语口语能力，也锻炼了学生的口才，而且其他同学也非常的投入，是一种很好的生生互动的形式。

2. Describing and Guessing（描述与猜测）

这项活动在本学期的口语课堂上已经运用了两次，每次运用学生都积极参与，课堂气氛十分活跃。如在学习identity这个单元时，笔者准备了一些名人的图片，然后要求学生两人一组参加这个活动。一个学生背对屏幕面向其他同学，另一个学生面对屏幕可以看到图片，要求后者用英语描述这个名人来让前者猜。通过这个活动，学生的兴趣被极大地调动起来，并且很顺利地引出这个单元的话题What information is necessary to identify a person?

在学习taste这个单元时，学生先学习了各种食物名称及食物味道描述方面的词汇，然后笔者准备了一些食物的图片，同样要求学生两人一组参加这个活动。一个学生不能看图片，他需要背对屏幕面向其他同学。另一个学生则面对屏幕可以看到图片，要求这个学生用英语来描述这种食物以及食物的味道来让那个看不到图片的同学猜出食物名称。通过这个活动，学生可以很好的巩固在这个单元所学的知识，并且提高了学习积极性。

描述与猜测可以锻炼学生的思维能力、应变能力、相互合作能力和英语口语表达能力，并且可以根据实际需要变化出各种具体的活动，确实是很值得在口语课堂上运用的教学活动。

3. Story Making（编故事）

在暑期课堂上老师给了我们几张看起来不相关的图片然后让我们编故事。结果我们编出了许多或浪漫或惊悚各种风格的故事，有些小组把故事编成短剧很生动地表演出来。在identity这个单元笔者也运用了这种方法，这个单元有个部分是 mistaken identity，在这里笔者准备了几张图片（这些图片看起来像是有人在犯罪），要求学生假设这些人并不是在犯罪，然后编一个合理的故事，然后选出最精彩的故事。这个活动的好处在于可以锻炼学生的口头描述能力、讲故事能力，还能锻炼他们的观察力、想象力和逻辑组织能力。

4. One Minute Topic（一分钟话题）

在这个活动中教师给学生一个话题然后要求每人在一分钟内提供话题相关的尽量多的信息。任何停顿都意味着出局。在city这个单元笔者给了学生六个与city有关的句子，要求学生两人一组一起来做，每个人选择一个句子在一分钟内讲尽可能多的信息，另一个人负责计时，然后交换来讲。三分钟后，叫几个学生在大家面前讲，结果学生们讲出了很多有趣的故事，或者很有说服力地发表了自己的看法。它的优点是在紧张又快乐的氛围下培养了学生用英语思维的能力。

5. Brainstorming（头脑风暴）

头脑风暴法（Brainstrom）是美国创造学家奥斯本于1939年首次提出。它通过讨论的方式，让参与者畅所欲言，自由交换想法，集思广益并以此激发灵感，使各种设想在相互碰撞中激发创意。[1]。笔者在luck这个单元的教学中给了学生一个很简单的句子来练习：She is a lucky girl.然后让学生头脑风暴，来问各种问题，其他同学也可以就这些提出的问题快速提供可能的答案。于是有学生问“Who is she?”“How lucky is she?” “Why is she so lucky?” 等问题，答案就有“She often hits the jackpot when she buys lottery.”“She wears a lucky charm.”等，学生在紧张活泼的氛围中既锻炼了思维能力和迅速反映的能力又运用了该单元所学的词汇和知识点，真是一举两得的好活动。

6. Game（教学游戏）

在Body这一单元中为了让学生在轻松愉快的氛围中学习更多body idioms，笔者设计了以下游戏。把Put someone’s nose out of joint 等body idioms打在屏幕上，然后让学生来猜意思。可采取抢答的方式进行小组竞赛，最快说对的词组最多的为优胜组。游戏结束后通过让学生造句来巩固所学的习语。教学游戏能排除学生学习语言的心理压力，当学生处在这种比较轻松活泼的氛围中时，就较容易克服语言学习上的焦虑情绪，在全神贯注玩游戏的过程中能加深学生对所学内容的理解和记忆，更好地帮助学生习得语言。

7. Creative Grids（创造力格子）

这个教学活动是让学生两人一组背对背坐着，然后发给他们每人一张有几个格子的纸（通常为6个）。其中一个学生的六个格子里画着不同的东西，另一个学生的六个格子是空的，然后要求有图片的学生用英语描述给另外一个学生，然后该学生根据自己听到和理解的内容在空白的格子里画出相应的图画。可以安排几组规定时间进行比赛，看哪组画的最像。这项活动能够同时锻炼学生的口语表达能力，听力和看图说话能力。同时因为运用了绘画比赛，这项活动更加新颖，更有趣味性，能够很好地调动课堂气氛。

8. Onion（洋葱）

这种教学活动之所以命名为 Onion，是因为形式上相似。具体做法为：把学生分成相同数目的两组，然后以两个圆圈的形状站好，请注意是里面一个小圆圈，小圆圈的同学面向外。外面一个大圆圈，大圆圈的同学面向内，这样看起来就像洋葱一样里一层外一层，并且每两个同学都面对面站好。为了使课堂活动有序，在把学生分成两个圆圈时可以要求学生以one，two来报数，报到one的学生向前走一步，然后转身，这样就很快速有序地把学生分成两个圆圈面对面站好。分组变成onion后，老师给同学们一个话题，如Tell the experience when you felt embarrassed，然后由老师控制时间，一分钟一到就让外面一圈的学生挪动一个位置（如每个学生向右移动一个位置），如此进行五分钟，每个同学就有了与五个同学交流的机会。这个活动锻炼了学生快速说英语的能力，同时扩大了同学们交流的对象，气氛非常活跃。但是这个活动在开展前老师还必须做出一些规定，如要求每个同学都必须要当speaker，也要当listener，这样就可以避免有的同学一味的说，有的同学又只是在听，保证了每个同学得到的锻炼机会的平等。这个活动形式新颖，能够很大地调动学生说英语的积极性，确实是一个值得一试的好活动。

9. Jigsaw Reading（拼图阅读法）

口语课的主要目的是提高学生说的能力，不过英语技能的提高从来就不是单一的，而且好的输出也需要有足够的输入。这个活动在这个方面是一个很好的补充。因为学生在提高说的能力的同时，也提高了阅读的能力。把一个阅读材料（通常是记叙文）分成几个（如三个）不连贯的部分（教师有意略去一些中间一些部分来制造信息差），把学生分成相应的三组，每组成员得到同样的一个部分，阅读并在小组内互相提问来加深理解。然后重新分组，原来的各组成员各出来一个，这样就组成了新的三组，并且新组内的所有成员的阅读部分是不同的，要求学生彼此不能看小组其他成员的内容，但可以问任何问题来猜测和理解整篇文章。然后教师发给每组学生一张poster，让每个小组成员都写出自己所阅读部分的3～4个关键词，总数为十个。然后每组派一个成员根据自己组的 poster上的关键词来讲出这个故事，看哪组理解的最准确。这项活动通过学生之间的信息差来引发学生交流的兴趣，在激发学生运用想象力弥补信息差的过程中也培养了学生总结概括和复述的能力。

三、英语口语教学活动开展注意事项

丰富多彩的教学活动的开展大大提高了学生的学习兴趣和积极性，使学生学习口语的热情始终保持高涨，但是有几点注意事项是我们在教学中必须明确的。首先，活动应该服务于教学。活动的设计，是为了让学生在有趣和轻松的氛围中学习相关知识，提高听说能力和语言的实际运用能力。教师不应该设计一些实际意义不大的教学活动，使学生被有趣的活动的表面形式所吸引，在嘻嬉笑笑中度过宝贵的时间而无所得。其次，组织时应注意到度的问题，任何东西若是没有一个度就会失去它原来的意义和效果。教师应使学生对活动的兴趣及时回归到知识上，使“知识在活动中，活动具有知识性”[2]，而不能放任学生随意把时间放在这些活动的开展中而不及时收回，应该见好就收。

四、结语

大学英语口语课是一门广受欢迎又充满激情的课程，这门课程的开展给全面提高学生的听说能力提供了有力的保障。笔者在本文中提到的这九种课堂活动是以暑期美国进修体会为主，并结合平时教研活动的收获和自己的课堂教学实际总结出来的，希望能够给老师们在开展大学英语口语教学中带来一点启发和帮助。课堂活动创设并不难，难就难在所创设的活动始终对学生有吸引力。创设课堂活动是给学生提供一个舞台，学生的表现力才是主角。我们创设丰富多彩的课堂活动，其目的就是使主角产生表现欲，提高表现力。笔者热切期待有更多的教师投入大学英语口语教学的研究中，共同探讨是否还有更好的课堂组织形式，更好的教学方法能够为我们的口语课教学服务。

[1] 头脑风暴在商务英语口语课中的运用初探[J]. 南宁职业技术学院学报，2009.

[2] 浅析英语口语教学中互动活动环节的利与弊[J]. 科学之友，2010.

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1008-7427（2011）02-0120-02

2010-12-11

作者系温州大学外国语学院讲师。