大学英语课堂教学设计的建构主义视角

庞彦杰

(华北水利水电学院外国语学院,河南郑州450011)

大学英语课堂教学设计的建构主义视角

庞彦杰

(华北水利水电学院外国语学院,河南郑州450011)

建构主义;大学英语;教学模式

通过对高校大学英语教学现状的分析,以建构主义教学观为理论依据进行英语课堂设计,结合教学实践探索出大学英语课堂教学模式:任务型学习模式、情境型学习模式、协作型学习模式和探索型学习模式,旨在更有效地提高英语教学质量。

在经济迅速发展和国际交往日益频繁的今天,英语水平已成为衡量一个人综合素质不可或缺的方面,熟练掌握和轻松应用所学英语已成为全国在校大学生的重要而迫切的任务(李荫华,2004)。但高校英语教学效果并不尽如人意,大学生实际运用英语的能力和水平与社会的实际需要还有相当差距。随着我国高等教育的重大变革,外语教育也亟待从知识的获取转向创新能力、应用能力以及综合素质的培养,从“被动传输式”的教学模式向着“主动建构式”的教学模式转变。然而,传统教学模式依然根深蒂固。基于这样的背景,本文通过对当前河南省高校大学英语教学现状的分析,以建构主义(constructivism)教学理论为指导,在教学实践中对英语教学模式进行探讨,从而切实提高学生的英语水平和能力。

一 大学英语教学现状分析

通过对河南省高校大学英语教学的认真了解和对学生反馈信息的分析,笔者认为传统教学模式在英语教学中依然占据的主导地位,具体表现是:在大学英语教学中,教师是课堂教学的中心,是理性的代言人,学生是被动的接受者,以学生为中心的教学理念未能真正得到贯彻。许多教师把传输课本上的知识给学生视为己任,学生把消化、理解老师所授内容作为自己的主要任务。由于教学过程中对教师和课本权威性的过分强调,由于一味倡导理解的标准性和答案的唯一性,由于学习共同体之间学习实践活动的缺失,英语学习变成了单纯的记忆单词、语法及练习答案,割裂了学生新旧“图式”在知识建构中的联系,妨碍了学习在具体情境中广泛而灵活的迁移,忽视了学生学习的能动性、主动性和协作性,淡化了对学习者本身的认知方式、学习动机、情感和价值观的培养。这种传统教学法助长了学生对课本和老师的迷信,束缚了他们的思维,抑制了他们的思想,不利于对学生认知能力和解决实际问题的创造能力的培养(王湘玲,2003)。在强调提高学生综合素质的今天,这样的教学模式不可能培养出自主学习、独立思考的大学生,而作为教育心理学最新理论的建构主义教学观对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有很好的借鉴作用,对学生自主学习能力、发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义。

二 建构主义教学理论指导下的大学英语教学

(一)建构主义教学理论

建构主义教学观是在批判和发展传统教学观的基础上形成的。20世纪三、四十年代,瑞士的教育心理学家皮亚杰的认知观形成并奠定了建构主义教学理论。到了20世纪六十年代,皮亚杰(1966)的认知和发展理论同维果斯基(1978)的文化心理学理论引起了教育心理学界广泛关注,并被应用到教学实践中。同时,布鲁纳(1963)的发现学习和奥斯贝尔(1968)意义学习理论的提出,进一步完善了建构主义教学理论。

建构主义教学理论强调学习是在已有的经验基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应,而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工建构而成的。学习过程的建构中,教师、学习者、任务和环境四大因素处于相互作用、相互影响的动态统一体中(Kafai&Resnik,1996)。学生是课堂活动的中心,是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师在教学中引导学生建构知识,设置任务;学生去思考、了解建构知识,完成任务,是学生主动建构意义的帮助者、促进者。与此同时,课堂环境、学校环境和社会环境也会产生作用。建构主义教学理论更加强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性。

(二)建构主义教学理论指导下的英语教学设计

根据建构主义教学理论,结合英语教学的特点和学生的实际情况,笔者将英语课堂教学分为学生预习阶段、导入阶段、理解提升阶段和实践应用四个环节,并分别采用任务型学习模式、情境型学习模式、协作型学习模式和探索型学习模式四种教学模式。其中,预习阶段要求学生在课外完成,其他三个阶段在课堂中进行。

11任务型学习模式——预习阶段

建构主义理论认为,学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。在这一过程中,教师要重视课前预习,明确要求学生在课前独立查阅生词和词组。在理解文章的主要内容的基础上,标出文中出现的难句和疑点,理解文章的结构特征,对作者所提观点提出自己的见解。并主动查询与文章相关的文化、地理、历史知识等。如在讲《21世纪大学英语》第二册第九单元 Get Ready for Some Wild Weather一文时,教师应要求学生对文中涉及到的地理名词如 monsoon(季风),trade wind(信风),hurricane(飓风)等有充分的理解,此外还要对世界地图有着比较熟悉的了解。如果没有这些基础知识的架构,课文学习对学生、尤其是理科班的学生具有一定的挑战性。教师也可以在课前预留一些指导性的预习问题,这样可以让学生先于教师的引导而自主地在头脑中与已有的经验建立联系,并因此建构知识。

21情境型学习模式——导入阶段

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系,学生感知的语言只有在真实的语言环境中学习才会完整和有意义。在创设接近实际的情境下学习,生动、直观的形象将有效地激发联想,唤醒记忆中相关的知识、经验或表象,对已有知识的同化或改造和重组,建构新的知识。由于英语教学内容的抽象和过多的理性存在,因此,在这一阶段教师要适时引入新鲜的背景材料,创设丰富多彩的情景,让学生置身于模拟的真实英语环境中充满热情和兴趣地学习。如果在多媒体网络教室环境下,教师可以利用先进的网络技术根据文章所需创设真实的学习情景,把具体事物形象地展现在学生面前。以与学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容,让学生独立分析探索,由教师启发引导。如在讲《21世纪大学英语》第三册第二单元 The Titanic Puz2 zle一文时,我们可以把电影 Titanic沉船时场景借用到教学中来,在这一场景的营造下,老师可以设计这样的问题:现在我们全班乘坐的是泰坦尼克 II号,它撞上冰山正在下沉,但救生艇不够。怎么办?谁先上救生艇?通过真实、直观具有震撼性的多媒体“情境”教学环境的营造,面临眼前的恐怖处境和尖锐问题,学生从课堂教学的“局外人”变成了课堂学习的“剧中人”,这不但易于激发学生的学习兴趣和积极参与,更能使学生在解决真实的问题中建构自己的知识,提升自身的认识,也便于教师引导学生的价值观念走向(David,Jo2 nassen,1995)。

31协作型学习模式——理解提升阶段

建构主义认为,学习是一种社会性、交互性的协作学习。这种基于学习共同体的学习实践活动有助于个体的智慧与思维为整个群体所共享,对学生个体的学习起到重大的促进作用,也有助于学生学会对复杂问题进行分析、综合,从而完成较高层次的意义建构。在这一阶段,教师不是根据自己的主观愿望向学生灌输知识,而是根据学生对所提问题的回答的分析,用精炼的语言准确地提示教学内容的本质特征和知识间的内在联系,潜移默化地影响学生运用已有的知识同化新知识,将新知识纳入自己的认知体系。同时,教师根据教材内容和学生的认知水平,提出一系列启发性的问题,引导学生协作学习。在这一过程中,学习共同体各成员之间合理分工、明确责任,小组活动在相互依赖的基础上进行探索。教师、学生与所有共同体成员畅谈彼此的见解和观点,质疑问难,并根据由此而衍生的问题进行新一轮探索,从而达到更高层次的意义构建。如在讲《21世纪大学英语》第三册第三单元 The Innocent Eye一文时,在完成了上面两个步骤后,可以将学生分组讨论下面的问题:1.为什么作者说“when we were very young we were all artists.”(我们很小的时候都是艺术家)?2.为什么作者认为“To the artist’s eye there is no good or bad—there is just the inappropriate.”(在艺术家的眼中没有好坏之分,而只有合不合适呢)?3.文章中“there was a time when people moved no faster than their feet(or the feet of some animal that carried them)”这一句的参考译文是“曾经有一度人们移动的速度并不比他们的双脚(或驮他们的动物的脚)快”。这句话理解和翻译都存在问题,找出问题并给出自己的答案。

通过学生的分析理解和思辨,不仅可以激起小组成员的探索欲,更易于卓尔不凡见解的迸发,从而更好地了解文章内容和作者的观点。就实效而言,它远胜于教师个人在讲台上单枪匹马的孜孜分析和挥洒讲解。通过笔者的实践,该课文由于学生的大力参与和思维碰撞,效果显著。在这一环节,课堂上协作学习任务的设计与实施要遵循以下四点:第一,在篇章关键处设置疑问,问题的解决将促进对整篇文章的理解;第二,问题难度适当,留足够时间准备;第三,教师参与合作,提供必要帮助;第四,给学生施加一定压力,使其积极参与。

41探索型学习模式——实践应用阶段

布鲁纳(1963)认为掌握学科结构的基本态度或方法是探索和发现。语言的教学过程实际上是学生在教师引导下,利用教师或教材提供的材料主动进行学习,探索自我发现的过程。这是一个积极体验的过程,是一种非程序式、非事先设定的活动,它促使学生在原有的知识结构基础上进行分析和思考,去探索和建构语言的意义,从而建构对语言新的理解。

在这一阶段,教师应围绕主题开展教学,将重点放在探究和论述主题的深层次意义的建构上,创造一个有利于问题解决的、丰富的、有意义的学习情境。也可以延伸课堂教学,组织英语茶座、“分享”经历小型报告会、口头即兴演讲、模拟讨论会等活动。如在学习《21世纪大学英语》第二册第二单元Methods of Education:East and West时,当学生通过协作性学习对文章有了系统全面深入地了解后,以辩论赛的形式把全班分为若干组正方和反方。正方观点是以美国为代表的西方教育体制优于以中国为代表的东方教育体制,反方认为以中国为代表的东方教育体制优于以美国为代表的西方教育体制。有学生组成评委进行评点双方的辩论,最后有教师对辩论作出总结。通过学生的针锋相对的辩论,对于两种教育体制的利与弊的认识就能提升到一个新的高度。这样的辩论赛也促进了学生批判能力和发散思维的能力的建构与发展。

三 结 语

由于建构主义教学观重视情境设置、意义建构和协作学习等重要环节,通过教学实践,参与课堂教学的学生学习兴趣增加,课堂参与意识更强,自我表达能力有了较大的提升。同时,由于师生互动的机会增加,师生的沟通与交流明显增多,师生关系的改善反过来促进了教学的顺利开展。这些都有助于克服传统教学模式中存在的不足,彰显出建构主义教学观对英语教学的重大意义。然而,建构主义教学观指导下的英语教学还存在一些问题,如它对学生自主性有着较高的要求,同时也要求多媒体网络技术的广泛应用。尽管如此,在大学英语教学中灵活机动地贯彻建构主义教学观,真正做到以学生为教学中心应是我们努力的目标和方向。

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TeachingDesign of College English Class Under the Guide of Constructivism Principle

PANG Yan2jie
(School of Foreign Studies,North China Water University of Conservancy and Electric Power,Zhengzhou Henan 450011,China)

constructivism principle;college English teaching;teaching mode

Analyzing the current situation about the college English teaching,the paper,under the guide of teaching concept of constructivism principle,is designed to explore English teaching modes in combination with teaching practice:task2based learn2 ing model,scenario2based learning mode,collaborative learning model and explorative learning mode,with a view to more ef2 fectively improving the quality of English teaching.

H31913

A

167322804(2011)052017120003

2011201207

本文为河南省陶行知研究会“十一五”规划课题之阶段性研究成果,项目名称为“建构主义理论视野下的大学英语教师角色研究”,课题编号为 HNTY090048。