幼儿园教材使用的现状及对策分析——以贵州省为例

■贵州师范大学教育科学学院 张地容 张维娜

幼儿园教材使用的现状及对策分析
——以贵州省为例

■贵州师范大学教育科学学院 张地容 张维娜

通过调查贵州省100所幼儿园的教材使用状况，发现贵州省幼儿园教材存在使用比较混乱，幼儿园对教材难以抉择和把握，幼儿园教材的适宜性较低等问题。相关职能部门应设置专门管理幼儿园教材的机构，加大宏观调控幼儿教材市场；各地应依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，编写适宜性较高的幼儿教材；幼儿园应充分利用各方资源，开发园本课程。

幼儿园教材 标准 教材使用

随着幼儿教育改革的不断深入，作为幼教改革的核心——课程改革，也取得了巨大的成就。教材作为课程的体现物也日益重要。幼儿教育教材的编写及使用是否科学、是否合理、是否实用、是否有效、是否有可持续发展性直接影响到幼儿教育教学的开展和幼儿质量的提升。然而，到目前为止，我国幼儿园教育仍然没有全国统一的教学大纲和教材编写的审定委员会，幼儿园教材的编写、发行随意性很大，也没有一个可供幼儿园一线教师选择或编写幼儿园教材的依据或评价指标。由此造成幼儿教材市场非常混乱，教师无法选择最适宜幼儿发展的教材。本文通过调查贵州省100所幼儿园教材使用的现状，旨在发现幼儿园教材使用过程中存在的问题及成因，并初步探讨解决问题的策略。

一、幼儿园教材使用的现状

（一）教师和家长对幼儿园教材的认识和态度

通过调查发现，绝大多数幼儿园都使用了教材，只有少数几个幼儿园在使用自己园所开发的园本课程。92%的教师认为幼儿园应该使用教材。他们认为，如果幼儿园没有教材，那么将花更多的时间和精力去备课，这不仅突然增大备课量，而且对教师的能力要求更高。同时，他们还认为没有书本，孩子对颜色、数字没有感性认识，很难培养兴趣，在教游戏、画画时，没有书操作起来很困难；只有8%的教师认为幼儿园教材可有可无，零位教师认为幼儿园不需要教材。通过访谈一部分家长了解到，绝大多数家长都赞成幼儿园使用教材，因为这样既有利于孩子在家复习和练习，又有利于家长检查孩子在幼儿园学习的知识内容。由此可见，不管是教师还是家长都对幼儿教材持欢迎的态度。

（二）幼儿园使用教材的特点

经调查发现，幼儿园使用教材出现数量多与种类多的特点。

1．数量多

调查发现，没有1所幼儿园只使用了五大领域方面的教材，所有幼儿园基本上都使用了7本以上的教材，除了五大领域各一本教材外，有些幼儿园另外订购了多种教材，如《幼儿礼仪与品格教育》、《分享阅读》、《逻辑狗》、《洪恩幼儿英语》、《快速阅读》、《珠心算》、《拼音》、《快乐字宝宝》、《蒙氏系列教材》等。幼儿园订购教材的数量多达13种。通过访谈了解到，这些教材主要用于幼儿园特色班或兴趣班，有些教材是基于家长的要求购买的。据某些教师透露，大多数幼儿园或多或少开展了识字、算术、英语等方面的课程。

2．种类多

笔者通过综合分析后发现，基本上每所幼儿园使用的教材都不同，且所选择的教材开发的主体也不同。有的基于某种理论如多元智能、认知理论，有的基于脑科学、神经科学如程跃博士开发的潜能教材，也有教育传播文化公司开发的教材。出版社也是异彩纷呈，有新时代出版社、北京理工大学出版社、新疆人民出版社、南京师范大学出版社、四川少年儿童出版社、北京妇女儿童出版社等。

（三）幼儿园选择教材的标准

幼儿园有选择教材的权利，对“教什么”、“学什么”有充分的自主选择权。通过访谈了解到，从宏观上来讲，大多数幼儿园在选择教材时依据了《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神和现代幼教理念。从微观上来说，大多数幼儿园选择教材的标准主要是：第一，以幼儿的发展为本。幼儿园教材应符合幼儿的年龄特点和认识特点，有供幼儿实际操作的材料，趣味性浓，教材的内容不能太抽象，教材里的颜色和内容要丰富多彩，能促进幼儿的全面、和谐、自由发展。第二，教师使用起来比较方便，且可以给教师一定的思考空间。如可以供教师有效地参考、设计、改编出更好的活动。第三，价格合理。一方面，教材的价格与幼儿园的收费相符合；另一方面，教材的价格应适合广大家庭。第四，符合家长的要求。幼儿园教材的选购要考虑家长的需求，特别是民办幼儿园。为了满足家长的幼儿教育需求及自身的生存需要，有些幼儿园不得不开设《拼音》、《快乐识字》、《珠心算》等课程并订购此类教材。

（四）幼儿园使用教材的优缺点

由于教材使用者的文化背景、价值观、偏好不同，对教材的理解也不同因而对教师也有不同的评价。通过调查，笔者综合分析了幼儿教师对他们所在园使用的教材的评价，其中的优点有：1.五大领域的教材内容能相互渗透与整合；2.活动主题突出、富有儿童情趣及教育意义；3.教材内容有助于幼儿获取知识，取得发展；4.教材新颖有趣；5.有些教材还配备了电子课件，教师操作方便；6.教材采用环保印刷技术。

缺点有：①缺乏配套的可操作性材料（如挂图、字卡、音乐磁带）；②《语言》中的看图讲述缺乏传统意义上的文化底蕴；③教材内容多、作业多、有小学化倾向；④大部分教材主要是针对城市幼儿编制设计的，对于农村幼儿书上很多东西没有看到过也没有听说过，适宜性低；⑤教材缺乏家园互动的平台。

二、幼儿园教材使用过程中存在的问题及成因

（一）幼儿园教材使用混乱

通过上述的调查结果及分析可以看出，我国目前幼儿园教材使用比较混乱。从数量上来说，大部分幼儿园都使用了7本以上的教材，有的幼儿园甚至多达13种；从种类上来看，基本上每所幼儿园使用的教材都不同，且所选择的教材开发的主体也不同，出版社也各不相同；从选择教材的标准来说，虽然大部分幼儿园都从上述四个方面来选择教材，但是不同的幼儿园选择教材的侧重点不同，如对于一些小型的民办园，他们选择教材的主要标准是教材的价格和家长的要求，而大部分公办园则以幼儿的可持续发展为主要依据来选择幼儿教材。造成这一问题的原因归根结底还是我国幼儿园教育没有全国统一的教学大纲和教材编写的审定委员会，没有专门对幼儿园教材进行管理的机构。

（二）幼儿园对教材难以抉择和把握

面对不断上门推销和大量进行宣传的这种繁多而缺乏统一、各具特色而缺乏权威性的幼儿教材，孰优孰劣，幼儿教师难以选择、无所适从。笔者曾访谈过几位园长，他们表示基本上都不知道哪种教材好，他们所选择的材料一般是外出参加培训听专家或者同行介绍的。幼儿园对教材难以抉择和把握的原因有三。第一，到目前为止我国没有一个可供幼儿园一线教师选择或编写幼儿园教材的依据或评价指标。第二，幼儿教材种类繁多。每一种幼儿教材几乎都有自己一定的理论支撑和几个相应的教学模式，如蒙氏教程、多元智能课程、多元整合课程等，究竟哪一种教材最适宜幼儿的发展也没有形成定论。第三，缺乏检验教材使用效果的措施。幼儿园在使用了某种教材之后，只能凭借个人经验判断此教材好与不好、适宜与不适宜，缺乏权威的评判标准，也缺乏上级行政部门对教材使用效果的监测。

（三）幼儿教材的适宜性较低

教材有自身的适宜性。首先，教材的年龄适宜性。教材的年龄适宜性要求所选教材与特定年龄阶段幼儿的发展特点是一致的，是最有利于幼儿的接受和发展。然而在我们幼儿园特别是县级以下的幼儿园，处处都能看到《拼音》、《宝宝快乐识字》、《珠心算》等教材。而有些教材内容过于抽象，如小班的《科学探索》中有《瓶子吃鸡蛋》、美术创作中绘画有《藏羚羊》、《骏马奔腾》。同时，有些教材的难度过高，超出幼儿所能接受和理解程度，造成幼儿学习负担，挫伤了幼儿学习的兴趣。其次，教材与幼儿教育目标的一致性。幼儿教材是否最大程度地包含了活动的目标，教材内容过多和过少都不合适的。在调查中，不少教师反应他们所使用的教材内容太多，作业太多，在规定的时间内无法保质保量地完成任务。再次，教材及配套的材料与特定活动相对应的环境、材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习，能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。通过访谈了解到，有些教材只适合城市里的幼儿使用，而对于农村的孩子在没有看到、听到的情况下，不好开展学习活动。

三、建议

（一）相关职能部门应设置专门管理幼儿园教材的机构，加大宏观调控教材市场的力度

幼儿园教材使用混乱、幼儿园对教材难以抉择和把握等问题的出现，归根结底是幼儿园教材市场缺乏相应的监管。针对目前幼儿园教材种类繁多、质量参差不齐等现状，相关职能部门应该设置对幼儿园教材进行专门管理的机构，加大宏观调控教材市场的力度。该机构应从以下三个方面履行其职责：第一，对市场上存在的教材进行有目的、有计划地分析、研究和评价，把握每一种教材的特点和适宜对象，帮助幼儿园鉴定哪种教材好，哪种教材不好，对于不符合《纲要（试行）》精神和现代教育理念的教材禁止其出版并禁止幼儿园使用，规范幼儿教材市场。第二，制定一种科学、规范的幼儿教材选用评价体系，以指导各级各类幼儿园选择符合幼儿身心发展规律且具有地域特色的幼儿教材。第三，提供教材使用后的质量检测措施，如对某种教材进行试验，检测试验后幼儿的发展变化及教师的使用感受，如果反映较好，则可以以点带面、层层推开，引导条件相似的幼儿园选用。

（二）各地应依据《纲要（试行）》精神，编写适宜性较高的教材

在其他教育阶段，基本上都有部级教材或者规划教材，如人教版的《小学语文》等，这些教材相对来说具有高度权威性，小学可以将其订购为学生的主要教材。而在学前教育领域，由于没有全国统一的教学大纲和教材编写的审定委员会，到目前为止，没有具有高度权威性的全国统一的教材。当然，这也是学前教育阶段自身的特点决定的。但是，幼儿园仍然需要具有相对高度权威性的教材作为参考。因此，各地可依据《纲要（试行）》精神，编写适宜性较高的教材。在编写的过程中应注意：第一，教材应体现科学的教育理念，符合幼儿的身心发展规律，教材所反映的目标应是全面的。具体来说，教材内容能关注幼儿身体、认知、情感和社会性发展等领域，能促进幼儿自由、健康、快乐、和谐的发展。第二，教材应具有可操作性和可拓展性。第三，教材应为教师提供改编、创造、生成的空间。第四，教材应为教师、幼儿和家长之间的互动提供平台。

（三）幼儿园充分利用各方资源，进行教材园本化和开发园本课程

虽然有些幼儿园正在如火如荼地开发园本课程，但是大多数幼儿园还不具备独立开发园本课程的条件。也就是说，大多数幼儿园都会使用外来教材。因此，幼儿园不仅应因地制宜地选择教材，更应该科学地合理地把教材园本化。教材园本化的关键在于教师，教师既是教材的实践研究者，又是教材的执行者、评价者。教师首先应研读教材，从整体上把握教材。然后充分考虑本园、本班实际，客观地分析本园、本班的各方面情况，如本园所处地理位置、本班幼儿的家庭情况等，科学合理地对教材进行改编、设计和生成。只有选择了合适的教材，加上教师对教材的正确使用，幼儿园教材才能体现它应有的价值，幼儿才能得到全面、和谐的发展。对于有条件的幼儿园应整合各方面的资源开发园本课程。因为园本课程是从幼儿园的实际出发构建的课程，它适宜于特定的幼儿园，更适宜于特定幼儿园中的幼儿。教材的园本化是幼儿园教材使用过程中的必经阶段，科学的、合理地教材园本化可以避免教材自身的不足，提高教材的适应性和实用性。园本课程的开发和实施可以让幼儿享受到最适宜他们发展的教材。因此，幼儿园应充分利用各方资源，开发园本课程。

[1]张晖．试论对幼儿园教材的价值审视．学前教育研究，2006（4）

[2]金洁．幼儿园可以因地制宜地自主选择教材.教育导刊（下半月），2010（4）

[3]郑福明．幼儿园教材的作用及其使用．教育导刊（下半月），2010（4）