主持人语

万明钢

2009年，国务院学位办批准西北师范大学等15所高校开展教育博士专业学位教育试点工作，这是我校作为全国唯一一所非“211”、“985”地方高校获得的最高层次专业学位举办权，标志着我校教育学科和专业学位教育达到了全国一流。

近年来，随着社会转型，广泛而深刻的教育变革发生在教育的各个领域：传统的教育行政及管理方式正在从以往的垂直管理模式转向知识管理；随着大学办学自主权的落实，对高等学校领导者管理方式的转变提出了新课题；基础教育的管理方式也正在转向更富有知识内涵的教育领导；教师工作更具有专业内涵。加之十多年来的教育硕士专业学位教育，使教育领域的各个层面、各个部门对自身的专业发展有旺盛的需求。对西部地区来说，随着教育事业的发展和基础教育课程改革的推进，区域性的教育问题层出不穷，为开展教育博士专业学位教育创造了条件。教育博士是教育专业学位教育的最高层次，是面向教学一线的资深校长和教师、教育行政管理部门或教育决策部门的高级管理人员的专业教育，旨在培养既有丰富教育理论素养和独立开展教育研究能力，又有广阔教育实践视野和扎实的教育专业技能，为高级专业职责做好充分准备的教育实践工作者。它的设立为未来教育家的培养和成长搭建了新的平台，是实现教育家办教育的重要举措。我校始终立足西部教育，形成了自身鲜明的办学和研究特色，教育博士专业学位在我校设立，将使我校形成完整的教育专业学位培养体系，也将使全国教育博士专业学位的区域布局更加合理，更使我们能够为西部地区教育事业的发展做出独特的贡献。

我校在教育科学研究、教师教育、教育专业硕士培养的过程中，主动适应西部地区基础教育发展的需要，以教育理论研究引领西部农村教育发展的方向，以建立实验研究基地探索农村教育发展的有效途径，以建设民族教育实验区应用推广研究成果，努力构建适应基础教育改革和发展需要的新型教师教育体系，全方位服务西部基础教育的发展，成为甘肃和西部地区基础教育师资培养的重要基地。至今为止，我校共培养各级各类学生13万余名，遍布西北五省区和西藏自治区。甘肃省86个县（市）的示范中学中60%以上的骨干教师、80%以上的特级教师都毕业于我校。在西部地区，从省级示范高中到最边远、最贫困地方的中小学校，都有我校毕业生辛勤地耕耘在教坛上。

我校在教育专业学位教育中积累了丰富的经验，形成了一套有自身特色的教育专业学位教育的做法。我校于1996年成为全国首批获准教育专业硕士培养试点单位。截至目前，共招收教育硕士专业学位研究生1787人，其中1110人获得教育硕士专业学位，绝大部分是西部地区一线教师和教育管理干部。在教育硕士培养过程中，我们将国际合作与本土实践相结合，立足实践和案例开展教学活动，建立基础教育改革与实验研究基地，聘请一线优秀教师担任教育硕士指导教师，鼓励学生深入到西部农村一线学校和农户中开展教育科学研究。这种以问题为导向，案例教学和行动研究、专题与前沿问题讲座相结合的教学与研究形式深受学生欢迎，也受到各用人单位和实践基地的高度评价。为进一步推进研究生教育改革与发展，鼓励专业学位研究生培养单位积极探索和创新符合专业学位教育特点、具有鲜明特色的研究生专业学位教育培养模式和管理体制，促进专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展和满足人民群众的多样化需要，建立和完善具有中国特色的专业学位研究生教育制度，2010年，我校又被确定为全国12所开展教育硕士专业学位研究生教育综合改革的高校之一。为保证教育硕士专业学位研究生教育综合改革试点工作顺利开展，促进教育硕士和其他专业学位研究生教育改革与发展，推进学位与研究生教育结构调整与优化，我校正在积极稳妥地进行教育硕士专业学位教育的培养模式的改革工作。

教育学科是我校的传统优势学科。我校在教育学科建设中，密切关注西部地区的实际，形成了许多具有理念领先、本土特色鲜明的研究成果，为推进西部地区教育事业的发展做出了自己的努力。经过几代人的努力，教育学科已经建设成为国内有重要影响，在研究方法和成果方面具有鲜明国际视野和本土关怀，实践色彩显著的学科群。需要特别介绍的是，2004年，我校在参与“中—英甘肃基础教育项目”和“中—欧甘肃基础教育项目”的过程中，针对甘肃农村学校校长和教师的需求，由项目资助，在教育硕士的培养中，与英国曼彻斯特大学教育学院等国外高校的教育研究机构合作开发了《学校发展规划》、《问题儿童行为矫正》、《性别平等教育》、《教学支持与学校发展》等十余门体现国际教师教育课程改革趋势，密切结合西部农村基础教育实际，符合教师专业发展需要的课程。这些课程在结构和体系上突出参与式教学方式和活动设计教学，注重在活动体验的过程中培养反思和行动能力，是教育硕士课程建设的成功实践。这些经验都可以为教育博士培养所借鉴。

在2006年，我校就出台了 《教师教育改革行动计划》。在学校制定的省部共建“学科发展规划”中，提出了搭建“教育科学与教师教育创新基地”的构想，即经过建设，使该基地成为教师教育培养模式创新基地，全面发展的创新型基础教育教师培养基地，农村教育、民族教育发展战略研究与政策咨询中心，在西北地区有重要影响的教师培训中心和课程改革指导中心，民族教育研究达到国内一流水平，成果原创性、学科竞争力、社会影响力和国际化水平显著提高。建成国内先进的教师能力训练中心，把“课程与教学论”从目前的国家重点培育学科建设成为国家重点学科。使该创新基地成为引领西部教育科学研究、教师教育理论与实践研究的“思想库”、“信息库”和“人才库”。我校开展教育博士专业学位教育工作，将使我们“教育科学与教师教育创新基地”的功能更加完整。

为了做好教育博士专业学位教育工作，我们积极借鉴国际教育博士专业学位研究生培养经验，结合我校办学特色，充分整合我校教育学科的理论资源以及长期以来在基础教育领域进行的本土化的实践经验，进一步拓展专业实践的深度、广度和学科交叉，制定体现教育博士专业学位教育特点的培养方案。我们的目标是努力把教育博士专业学位建设成为国内高水平的教育实务人才的培养基地。把“教育领导与管理”领域建设成为各级教育行政机构和各类教育管理部门的高级实务人才的培养基地；把“学校课程与教学”领域建设成为能够运用现代教育理论解决课程与教学实践中所遇到的问题、提高课程建设和教学实践能力的高级实务人才培养基地；把“学生发展与教育”领域建设成为能够运用现代教育理论与方法解决学生发展中所遇到的各类教育问题的高级实务人才培养基地。为此，我们在已有专业学位管理体制基础上，创新教育博士专业学位管理、培养和学习指导体制，立足于我们已有的教育学科的雄厚基础建设好核心课程，逐步建立以问题研究和行动反思为主要内容，具有体验性和互动性、模块化的教育博士学位课程体系；同时积极建设“案例教学资源库”，丰富课程资源，改善学习方式。我们希望能够通过开展教育博士专业学位教育的机会，使西北师范大学更好地为农村教育、民族教育、基础教育服务。

2010年，我们招收了五位具有坚实的理论素养、丰富实践经验、潜质鲜明的同志攻读教育博士专业学位。他们珍惜来之不易的学习机会，在学习过程中带着问题学，努力钻研，取得了很好的学习成绩。为了展现他们一年来的学习收获，我们组织在本刊策划了这样一期教育博士专栏，刊发他们的学习成果。同时，我们希望能够通过这个专栏为其他培养单位的教育博士专业学位的学习者们提供一个展现学习成果、进行理论和实践问题讨论的高层次平台，以提升教育博士专业学位教育的质量和水平。