如何在计算机学双语教学中激发学生的积极性

孙丽艳 周 健

（安徽财经大学信息工程学院，安徽 蚌埠 233041）

如何在计算机学双语教学中激发学生的积极性

孙丽艳 周 健

（安徽财经大学信息工程学院，安徽 蚌埠 233041）

双语教学作为一种独特的教学方式，在近年高校中广为实行,虽然提高了学生接受英文资料的能力，更多的引入优秀的英文课程，然而由于英语不作为母语，带来一些消极影响，降低了学生学习计算机知识的积极性。文章通过给出双语教学中的模型，讨论其中的问题根源，进而给出一些对策，以提高学生在双语教学中的积极性。

计算机学科；双语教学；模型；激励策略

随着信息学科的高速发展，以及教育的全球化和经济的一体化，双语教学对高等教育提出了新的挑战。双语教学作为加强高等教育，加快教育与国际接轨，提高学生素质的一个重要教学手段日益受到高等院校的重视。作为一种非母语教学手段，势必在教学过程中引发一些问题，这些问题不仅包括教学观念的革新，教学实践过程的改变，也包括师生交流方式的变化，学习观念的转变等，这些变化影响了学生在学习、实践和交流中的积极性，从而降低了教学效果。由于计算机学科发展迅速、教材众多、知识更新较快等原因，使其双语教学问题更为突出。 因此如何在双语教学中提高学生的积极性，是高校教师不可忽略的问题。

（一）双语教学引入的必要性

双语教学在计算机学科中引入是十分必要的，这体现在几个方面：1.99%的学科知识以英语作为传播媒体，学科中最先进的概念、理论、思想、方法和应用等基本都来自于美国和欧洲，如该学科的顶级文章大都集中于IEEE期刊和会议中。2.学科实践工具全部以英文为主，无论基础实践工具PASCAL、汇编、turbo C，还是高级应用工具，如Visual C++、Matlab、Linux，都需要掌握英语，读懂技术支持文档是其掌握工具的前提条件。3.行业中的最优秀的专家，学者集中于欧美学院院所，学习英语，是与其交流的前提条件。4.一些翻译的书籍和资料不仅具有滞后性，而且翻译中没有统一标准，用语的不规范，导致理解的偏差性。5.国际互联网的快速发展，加快了信息交流的速度，也是的信息的更新速度日期加快，在以英语仍为互联网主要交流语言的情况下，使学生固封在以中文环境中，无疑是不明智的。6.计算机学科与英语的独特性，计算机科学起源于以英文作为母语的国家，因此其硬件结构大都依赖于英语的逻辑架构，如键盘，计算机指令，程序语言结构无疑都深刻的烙印上英语。所以，在计算机课程中开展双语教学， 培养和提高学生的计算机专业英语能力是非常必要和重要的。

（二）双语教学中的问题

1.课程选择的问题。较难的课程以及较为容易的课程都不适合作为双语教学，较难课程因为母语问题势必干扰学生知识掌握，较为容易的课程多为初年级课程，使用能够双语教学对提高外语表达专业知识的能力不明显，而且作为基础课程，一方面需要保证学生入门，一方面课程中的专业语言基本也以变成常用语；

2.教材选择问题。虽然国外教材内容丰富详实，语言阐述比较权威，但是其学科体系、教学要求与国内的不尽相同，涉及工程技术的一些规范、标准也不完全一致，因此可以适当选择中文参考用书，以这种两者相结合的方式，保证专业技术教育的规范、准确。

3.双语教学的课程体系建设问题。双语教学中单独的将某门课程列为双语教学，无利于课程建设，同时由于没有后续课程，学会很容易淡忘。由于学生没有掌握该双语课程的基础课程中的英语使用问题，导致了学习障碍，也是不可忽略的；

4.小环境的英语与大环境的母语问题。双语教学的一个根本目的是培养学生用外语进行科学研究，但是由于日常的交流都是以母语为主，外语的学习似乎只停留在了课堂上，课后如果不去应用，很容易遗忘。而语言的学习必须要有环境去用、去说，仅仅靠课堂上的有限的双语教学并不能够从真正意义上提升学生的外语的专业技术水平。因此，要想使双语教学起到作用，必须建立一个良好的外语学习的环境，鼓励学生用其他语言去说去写。

5.教师与学生的英语水平问题。双语教学不仅要求任课教师在相关专业技术水平上有着扎实的业务水平，还要求教师在英语能力上有较高的层次和水平。任课教师必须有良好的阅读能力和听说能力，才能将专业技术知识能够用更为易懂的语言传授给学生，这就要求各高校能够形成良好的双语教学的环境，建立好的竞争和激励机制。同时，双语教学对学生而言也提出了较高的要求。有些学生的英语底子不是很好，因此在双语教学中更是感觉不能理解相关知识，这要求任课教师根据学生的具体水平耐心细致的将专业术语及知识用母语解释清楚。

6.英语在考评中的使用问题。双语教学的环节中，最后的考试也是一个非常重要的环节，是考核学生对专业知识和英语水平的一个综合的考评。很多学生对双语教学都有些望而却步的感觉。因此，在题目的设置上，必须考虑学生的实际能力和水平，要保证语法的正确；词汇上，尽量选择简单的，易懂的，在问答题目上，允许学生用母语答题，当然，如果用英语答题者，回答基本正确者额外加分，从而鼓励学生使用英语。

7.专业术语的学习问题。考虑到双语教学的基本目的是试图通过教学过程营造一个语言环境，使学生在相关的专业领域内接受训练，获得用外语表达专业知识，进行专业方面交流的能力，从中可以分析得到，双语教学的首要目的是掌握行业知识，其次能够达到行业交流水平，因此在激励学生学习过程中，也应本着这一原则：掌握知识为主，行业交流为辅，也就是在以人为本的前提下，在保证基本教学任务下推进素质教育，提高学生在行业中的竞争力。

（三）激励策略

1.以基础课程作为双语教学的首选。双语教学的课程选择应先以基础课为首选，因为学生对基础课的某些知识在现实中或多或少听说过，使用双语教学时，学生能够很快的进入状态，从而更好的理解授课内容。如果选择相对有些难度的课程作为双语教学，学生对相应的知识很陌生，因此会影响授课效果。

2.挑选通俗易懂，著名出版社出版的英文书籍，最好有配套的中文翻译教材。

3.建立规模适中的双语教学系列课程，如围绕计算机语言，建立以C语言、汇编、JAVA的系统多课门的双语课程。

4.提供使用英语交流的环境，建立学生和老师之间的多种英语交流方式。在教学过程中要注意学生的感受，鼓励学生大胆的用英语的方式表述。

5.根据教学的实际效果，建立难度适中的考评规则。

6.鼓励学生多读原文的综述文献。

7.掌握中英文在双语教学中的使用比例，不能完全以中文，偏离了双语教学的目的，也不能完全为英文，降低了教学效果。

8.建立合情合理的政策倾斜。

9.多种教学手段相互结合；可以借助多媒体技术，利用课件中的图像，声音，动画等技术提高学生学习的兴趣。

10.专业知识论述，由浅到深。

11.鼓励学生开放思维。

12.教师合理选择。教师的能力是保证教学改革成功与否的关键，对双语教学更是如此，因此承担双语教学的老师，不仅熟练掌握本专业知识，能够熟练使用英语，而且有能力熟练、准确的使用英语表达本专业知识。

作为一种新型教学方式，双语教学的主要内容仍属于原课程领域，主要目的仍以学生掌握本专业知识为主，外在形式的改变并没有改变教学技术要求，通过语言训练水平的提高，使学生更接近于先进学术思想，从而使教学水平提高到了一个新的台阶。

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[2]李晓卉,陈和平.“计算机网络”双语教学的实践与探索[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2007(5).

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[4]熊芳敏,吴幸药,吴锐珍.高校计算机专业双语教学实践与探索[J].教育理论与实践,2007(27).

G423.07

A

1008-1151(2011)04-0157-01

2011-01-28

安徽省高等学校自然科学研究（no.KJ2009B127Z），安徽省高校优秀青年人才基金项目（no.2009SQRZ084），安徽财经大学2011年教研项目（no.ACJYYB2011104）支持

孙丽艳（1976-），女，内蒙古包头人，安徽财经大学讲师，硕士，研究方向为网络安全、IPV6技术；周健（1979- ），男，安徽凤阳人，安徽财经大学讲师，北京科技大学在读博士，研究方向为XML数据库、网络安全。