高中化学分层次教学探析

谢桂萍

(大连市第八中学,辽宁大连 116021)

高中化学分层次教学探析

谢桂萍

(大连市第八中学,辽宁大连 116021)

美国心理学家布鲁姆曾指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”[1]其核心思想是,人的智能结构、层次是多样化的,人的个性是有差异的,因此,每个学生个体都应得到“合适”的教育。目前我国中学传统的班级授课因班级学生过多,教师无法开展有效的教学以适应学生的个性需求,传统的教学模式已经不适应全面推进素质教育的要求,因此,大力提倡分层次教学,最大限度的为不同层次的学生提供学习条件和学习机会,让每个学生个体都能得到“合适”的教育是十分必要的。

一、分层次教学的内涵及作用

分层次教学是在现有的条件下,按学生在某一学科的学习程度以及学习能力因材施教,是尊重学生差异、促进学生发展、提高学生素质的有效措施。实施分层次教学能够激发学生的学习兴趣。层次划分是依据学生在学校的阶段考试成绩,层次是动态可变的,有利于激发学生的学习兴趣和竞争意识。分层次教学面向全体学生,能体现学生的主体地位。通过分层次教学,每个学生的学习成绩都能有明显提高,实现学生预期的学习目标。分层次教学,目标分明,内容难易适当,教学进度符合学生的实际,学生能学得懂,弄得通,课堂教学质量和效率得以提高。

二、分层次教学的策略

1.对学生进行科学分层

根据学生基础知识的掌握程度和学习能力把学生划分A、B、C三个层次。化学基础好、接受能力强的学生分在A层次,化学基础一般、能力中等的学生分在B层次,化学基础较差、能力一般的学生分在C层次。层次不是固定的,是动态的,每一次大的考试后根据学生的考试成绩及个人意愿重新划分层次。

2.根据层次设置教学目标

根据课标、考纲、各层次学生的特点设置不同的教学目标,具体体现在教学重点和教学难点上。A层次注重知识的深度和广度,注重知识的理解、掌握、运用和思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。比如在学习“化学计算”这个知识点时,要求学生熟练地将n、M、Vm、m、NA、V、C这些物理量融合在一起,从图像、数据、表格中获取信息,很好地解决高中化学相关的计算问题。对B层次学生提出的要求是牢固掌握基础知识和基本技能,在“化学计算”这个知识点上要掌握物理量的相互换算以及化学方程式比例的计算。为C层次学生设置的教学目标是掌握正确的学习方法和基础知识、基本技能,对于“化学计算”这个知识点只是注重上述物理概念的理解,掌握简单的计算方法。

3.根据层次选择教学方法

面对A层次的学生,教师在课堂教学中应注重思维能力的培养。利用化学学科的特点,以实验探究为主,小组合作学习为辅,少讲多练,让学生独立学习,教师在课堂上起到穿针引线的作用;适当加深和拓展教材上的知识点。例如在学习“几种重要的金属”时,教师可以不按教材的顺序讲授,精心设计探究实验的题目,将Na、Al、Fe的单质和化合物相关的内容串联起来进行性质对比、强化,使学生比较透彻地理解这部分知识,对知识的运用能够得心应手。面对B层次的学生,要重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在基础知识的讲授和基本技能的训练上下功夫。在学习元素化合物时将演示实验和教师讲解相结合,使学生初步理解元素及化合物的化学性质,课堂上进行适当的训练。面对C层次的学生,教师在课堂上要浅讲多练,查漏补缺,使学生熟悉相关元素化合物的性质。

4.根据层次布置作业和训练内容

A层次学生学习的主动性强,应多选择知识点运用方面的习题进行练习,训练应用能力。对于B层次的学生,应选择基础知识训练的习题和适量的应用知识训练题。对于C层次的学生,主要是选择题的练习,并通过课堂小测验进行强化。在布置练习册时要有选择地删减,让A、B、C三个层次的学生根据实际情况进行选择。

5.课后辅导不分层次

过去以班级为单位,教师课后辅导直接到该班就可以解决所有问题。而现在所教的学生遍布各班级,教师到每个班去辅导是不现实的。如果教师固定在某个班级按照学生层次进行答疑,会带来教学管理上的混乱。因此,把年级备课组所有教师进行分工,每人包干若干个班级,不分层次进行答疑是切实可行的办法。这样做的优势在于既能解决学生学习上的疑惑,又能使学生感受到不同层次、不同教师的教学方法,有利于促进学生思维的发展。

6.创设良好的实验条件满足教学需要

化学学科是以实验为支撑的,实施分层次教学后,若干个班同时上化学课,如果实验条件无法满足实验需要,学生动手实验的机会就少了很多。因此,实施分层次教学,首先要改善教学实验条件,配备齐全的实验设备,满足化学学科的教学需要,这样才能让学生在动手能力方面得到充分训练。

7.加强对学生的心理辅导

层次的划分与变换对学生来讲既是动力也是压力,要求学生有很强的心理承受能力。为了及时消除优等生的优越感和学困生的自卑感,班主任和科任教师要了解、关心和爱护学生,满足学生的心理需求。同时,还需要学校、家庭、教师共同努力,在学生心理方面加大辅导力度,让学生在层次转换中平稳过渡。

最后需要指出的是,实施分层次教学教师的工作量加大。过去班级人数多,师生之间面对面交流的机会少,而分层次后增加了师生交往的频率,学生提问的机会增多,对教师的要求更高,不但要求教师有丰富的学科理论知识,还要有大量的学科应用知识。这就需要教师有较高的业务素质、强烈的责任心和求实创新的工作作风,以保证分层次教学的质量。

[1]郑健.浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].外国教育研究, 1990(1):27-30.

[责任编辑:阅力]