高校专业基础课程分层教学研究

罗映红，陶彩霞，赵 霞

(兰州交通大学自动化与电气工程学院，甘肃兰州730070)

1 分层教学的理论基础

分层教学的理论基础主要来源于美国教育评论家布鲁姆的“认知层次目标”理论和卡罗尔的“学校学习模型”理论。

布鲁姆认为:“教学可以在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个性化的帮助，从而使学生都能达到课程目标所规定的掌握标准”。

卡罗尔认为:“对于各方面存在差异的学生如果提供足够的时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有学生都可能达到既定的目标”。

可见造成学生学习困难的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中的知识缺陷累积。要正确地认识学生现有发展水平及其潜在发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展［1]。

2 分层教学的基本思路与实践

2.1 分层的原则和方法

分层教学的组织，以确定层次目标、分层组织教学和分层达标考核这样三个阶段来实施。

目前，课程分层教学的模式主要有以下几种:①班内分层(隐形分层)模式;②分层走班(显形分层)模式;③定向培养目标分层模式。

我校目前主要采取②和③模式，分A和B两个层次。A层为提高班，B层为普通班。首先同级同专业的学生根据自己现有的知识、能力水平和毕业去向的意愿选择相应的学习层次，然后学院和校教务处做初步的审核调整。在每学期末再根据学生的学习现状进行适当的层次调整。

2.2 分层教学的教材建设

分层教学的关键之一是根据各层次的教学目标建立与之配套的教材体系。

因此，小孩若有脾胃疾病如食欲不振、厌食、腹泻、便秘，肺系疾病如反复感冒、咳嗽，神经系统疾病如夜啼、睡眠不安、爱哭闹等，捏脊疗法有一定的治疗作用。其中，因在治疗小儿食积、食欲不振、消化不良等方面疗效尤为突出，故捏脊法又有“捏积”之称。

对于B层班的教学按理工科类本科专业基础课程教学基本要求，注重专业课程的基础知识和基本技能的教学，使学生系统掌握基本知识和基本技能，进行一定的思维训练。因此，B层班教材班在编写时突出以下特点:①保证基础，加强概念，培养思路;②精选内容，主次分明，详略得当;③面向更新，联系实际，理论与实践并重;④问题分析深入浅出，文字叙述通俗易懂，图文并茂，例题精选，便于自学;⑤理论知识以够用为目的，重点加强实际应用。

对于A层班的教学注重启迪思维和开拓能力，培养学生较高的科研素质。在满足B层班要求的基础上，教师尽可能培养学生的自学、探索与创新的意识与能力，因此A层班教材在B层班教材基础上拔高要求，突出以下几个方面:①精选传统内容，引进新技术与新方法;②问题分析深入浅出，详略得当;③培养运用所学知识和方法解决复杂问题，为未来的研究工作奠定基础。

我们编著出版的分层教学系列教材《电工技术A》、《电子技术A》、《电工技术B》和《电子技术B》分别为“十一五”和“十二五”规划教材。其中，《电子技术B》被评为2009年电力行业精品教材，这些教材被国内多所学校采用，得到同行专家的好评。

2.3 课堂分层教学实践

将课堂分层教学做活做好的关键在于抓住重点，对准目标，以保证B层班学生能听懂，能掌握;A层班学生有发挥的余地，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

要上好专业基础课，例题设计尤为重要。所以对B层班学生既要注意保底教学，又要兼顾启发提高。可根据课本例题，增加一些过渡性的小题，铺设阶梯降低难度，让B层班学生走起来容易且能自己走下去，充分调动B层班次学生的主动性、积极性。对A层班学生可在课本例题的基础上挖掘加深，进一步延伸，将例题一题多解，一题多用，一题多变。在教学中要运用变式，讲究逐步设置障碍，不断增加创造因素，充分调动A层班学生的学习潜力和学习热情。

对于课后作业，对B层班学生主要做足够的基础题和典型题，并对作业实行面改的方法，及时地点拨、辅导和纠错;对A层班学生要在完成适量的基础题、典型题和重点题的基础上，增加有一定难度的附加题。教师定期与学生交流，从中掌握学生的思维状态，启迪学生的思维方法［2]。

2.4 开放式分层实践教学模式的实践

实践环节作为最重要的教学环节之一，其分层教学必不可少。

第一层次主要包括基本物理量的测量、基本实验仪器的正确使用、基本实验技能的训练以及实事求是的科学态度的培养。要求每层学生必做。

第二层次开设一些综合性、提高性及较简单的设计性实验，逐步增加实验的深度、难度和广度。这一层次中教师着重讲解实验的设计思想，引导学生独立思考完成实验。要求A层班学生必做，B层班学生选作。

第三层次开设设计性、研究性及与现代科技接轨的实验项目。学生可自主选题，查阅资料确定实验方案，自选实验设备、自拟实验步骤、独立测量、处理实验数据和分析实验结果。

另外，还要开辟第二课堂，举行讲座和各类竞赛活动，将小组讨论与答辩和实验结合，丰富学生生活，开阔视野，发挥特长，增强自信心和动手能力。

2.5 分层考核评价方法

分层考核方式应结合工科专业的特点及分层教学目标，采取分层命题、理论笔试+实验操作、笔试+小组答辩及课程设计+小组答辩等形式。对于实践环节也实施分层次考核。如B层班学生只完成第一层次实验最高得良好，能完成第二层次实验可得优秀;A层班学生只完成第一层次实验最高得及格;能完成第二层次实验最高得良好，能完成第三层次实验可得优秀。

2.6 分层教学实践结果

2009年9月～2011年1月我们先后在机电学院07级和土木学院07、08级共420个班级学生中实践“电工技术”和“电子技术”课程的分层教学，成绩显著。学生对我们的做法给予了充分的肯定。

3 分层教学实践过程的问题

(1)我们的分层方式还比较粗略，特别是B层班人数过多，还有较大的层次差别，因此有必要在B层班中需再采用隐形分层即班内分层。

(2)分层教学不仅工作量很大，而且也是对教师责任心和业务水平的考验。我们认为学校需要采取一定的措施，加强师资队伍的建设，推动专业基础课以及专业课的分层教学法的研究与实践。

(3)组织管理至关重要，尤其是专业基础课及专业课分层教学的管理工作是一个复杂细致的问题，必须在充分调研和分层教学实践的基础上，建立具有指导性和可操作性的制度，以保证分层教学工作的顺利开展［3]。

［1] 张永凤.理工科高等数学分层教学的实践研究.优秀硕士论文［J] .长春:东北师范大学..2007，:11～12.

［2] 何红等.高校分层次人才培养模式探索［J] .济南:中国成人教育.2005，(1):14～15

［3] 张桂菊.本科院校教学管理体制创新研究-基于分层教学［J] .济南:中国成人教育.2008，(6):37～38