吉林省农村中小学现代远程教育资源使用现状研究

尚亚丽

(长春师范学院传媒科学学院,吉林长春 130032)

1 农村中小学现代远程教育资源建设的意义

大力推进农村现代远程教育,是根据信息化进程迅猛发展的国际趋势和我国国家信息化发展的战略要求作出的重要战略性决策。农村中小学现代远程教育工程是加强农村教育工作和促进农村信息化的重要结合点。大力推进农村中小学现代远程教育工程,有利于改变农村的教育观念,提升农村教育水平;有利于建设社会主义和谐新农村;有利于促进城乡之间的教育公平。远程教育资源建设是农村中小学现代远程教育工程的重中之重,因此,推进农村中小学现代远程教育资源建设对于加快教育信息化的步伐具有重要意义。

2 吉林省农村中小学现代远程教育资源使用状况

吉林省农村中小学现代远程教育工程是国家为提高贫困地区教育教学水平,促进基础教育跨跃式发展,运用信息化的手段和方法,引进优质教育资源而实施的一项基础性系统工程。目前,吉林省省、市、县三级投入农村中小学现代远程教育工程的资金约1185亿元,有95个项目,5575所农村试点校建成了三种不同的“农远”教学的标准模式 (教学光盘播放点、卫星教学接收点、计算机教室),已覆盖了全省75%的农村学校,并有近110余万的农村学生开始受益。长春市在各级政府的大力支持下,现已在“农远”工程中累计投入资金6180万元,分三期完成了1775所试点校的建设,使该工程在长春市农村中小学的覆盖率达100%。

农村中小学现代远程教育工程的实施,有效地提高了吉林省农村中小学教育信息化水平,促进了国内城乡教育的均衡发展。文献资料研究表明,虽然国家和政府投入了大量的资金,但受传统教育思想、教学模式和教学方法的束缚和教师教育技术水平的限制,吉林省农村中小学现代远程教育资源的建设和利用仍存在诸多问题。其中最主要的问题就是远程教育资源建设和使用问题。

3 吉林省农村中小学现代远程教育资源使用中存在的问题分析

3.1 思想观念落后

多数农村教育工作者思想观念落后,不能正确理解国家实施农村现代远程教育工程的重要意义就是资源共享,促进城乡教育资源均衡化,让农村教师和学生也享受到优质的教育资源,促进教育公平。虽然国家和政府投入了大量的资金,为农村提供了远程教育平台,但是受到传统教育思想、教学模式和教学方法的束缚以及教师教育技术水平的限制,他们不愿意接受新的教学模式和教学方法,这样就阻碍了农村远程教育工程的实施。

3.2 资源少、质量低、更新慢

自从“农村现代远程教育工程”在我省实施以来,绝大部分学校教师都有了不同程度的应用。由于受到传统教学思想和教育技术水平的限制,多数教师不能积极主动地运用远程教育资源进行自身的培训与提高,不能积极主动地开发、制作有特色的教学资源,而是牵强地使用现代教育技术,为用现代教育技术而用现代教育技术。导致现有的农村中小学现代远程教育资源数量有限,资源的质量也不高,更新的速度慢,很多资源与教材不能很好地匹配,对现有资源库的资源分类不明确等问题。这些都是制约农村远程教育发展的关键问题。

3.3 多数资源与选用教材不匹配

中小学的教材是教学的主要参考资料,教学内容的选取主要以教材为主线。远程教育资源充当的是教学的辅助角色,只有与教材相匹配,才能最大程度地满足教师教学的需求。远程教育资源与教材完全匹配或基本匹配的不多。很多教师反映能在课堂上直接使用的优秀资源很少,许多资源必须经过较大的修改后才能使用,增加了资源应用的难度。

3.4 教师信息技术应用水平低

目前,吉林省农村中小学教师的资源应用水平普遍较低,尤其是县镇以下地区的教师。大多数教师回避使用多媒体技术,缺乏主动挖掘资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识。在资源的应用方式上,大部分教师主要利用资源备课或作简单的课堂演示,很少有人愿意自己组织资源,开发优秀的多媒体课件和素材。

3.5 教师应用积极性不高

长春市“农村现代远程教育工程”已初显成效,但毕竟是初级阶段,还存在着一些问题,如学校教学资源整合能力不强,各种教育资源欠缺,现有的教育资源质量不高,教学网络不健全等。远程教育资源库中的资源大多需要教师花费较大的力气修改、整合,才能为教师所用。特别是制作多媒体课件和网络课件,需要分析教学对象的特点,查阅大量的资料,搜集适合教学内容的软件、素材,才能制作出适合学习者的优秀作品。这样必然花费教师很多时间和精力。而一些农村地区学校教师教学任务重,教学素质不高,教育技术应用能力差。因此,急需一批可以直接用于教学的课程资源,以节省教师备课的时间,从而使其有更多的精力组织课堂。另外,对于教师运用现代远程教育资源和媒体进行教学,学校缺少有效的激励机制和约束机制,影响了教师运用现代远程教育资源和媒体进行教学的积极性。

4 解决吉林省农村中小学现代远程教育资源建设问题的对策

农村中小学现代远程教育的发展趋势已从教学光盘播放点、卫星教学接收点和计算机教室三种模式向“三网合一”的方向发展。为了促进吉林省“农远”工程的跨越式发展,远程教育资源的建设应从以下几个方面加以改进。

4.1 资源开发应与教材开发相统一

资源与教材相统一是保证资源充分利用的前提。由于历史条件以及环境因素的影响,部分农村地区在选用教材时不够规范,出现了多个版本,导致了教材与资源的不一致。地方教育行政人员应与资源开发部门协调,地方在选用教材时尽量统一、规范。另外,在课程改革的背景下,新教材不断推出。因此,资源开发过程中要随时关注相关信息,多了解各地区的实际情况,使资源及时更新,始终与教材开发保持一致。

4.2 加强学生自主学习资源的开发

农村中小学现代远程教育资源除了为教学提供服务外,还应该提供学生自主学习的资源,为学生综合能力的培养提供平台。例如,开发一些课程范围之外的自主学习资源,供学生自由选择学习,发挥学生的个性特长并培养学生的个人兴趣。此外,开发一些基于网络环境的学习资源,使学生能够开展基于问题的、基于资源的、探究式、协作式等不同类型的学习。

4.3 加强教师的培训工作

2011年7月4日至7月13日,吉林省委托东北师范大学、吉林师范大学和长春师范学院等省级培训基地开展吉林省农村中小学学科骨干教师教育技术应用能力省级培训班。培训对象为经市 (州)推荐,省教育厅审核确定的农村中小学学科骨干教师。其中包括小学语文、数学、英语、科学学科骨干教师600人和中学数学、物理、化学和英语学科骨干教师400人。培训内容包括主题单元教学设计、教师博客专业发展平台的创建与管理,Power Point、Word、Excel等办公软件的中级应用及Photoshop、Goldwave、Flash等多媒体处理及制作软件的学习。

4.4 建立有效激励与管理机制

教师对远程教育资源应用的态度取决于学校相应的激励、管理机制。学校制定教师应用现代远程教育资源的具体要求,完善教师应用的评估考核制度,是驱动教师应用远程教育资源的强大动力。对应用现代远程教育资源进行教学取得一定成绩的教师,学校要大力宣传,给予鼓励,这是对其他教师的一种鞭策和激励。2010年长春市电教馆组织了“两评比”活动。一是对长春市 (县)区的村小进行具体培训和选拔,并上报参赛课例 (每个县区限报2节)。二是对全体远程教育教师进行教学设计的培训、指导、选拔工作。这一活动的开展大大提高了教师的积极性。

4.5 开展师范生教育技术能力的培养

高等师范院校是为基础教育培养教师的主要机构,师范生是基础教育的主力军,师范生的教育技术素质如何将直接影响基础教育的质量,关系到我国未来人才的素质。开展师范生教育技术素质的培养,使其及早形成全新的教育观念,掌握现代教学环境的教学方法和手段,具有构建现代教学环境下新型教学模式的能力,是一项重要而紧迫的任务。在学校中接受教育技术能力的培养,会为将来的教师培训节省很大的资源,开展师范生教育技术能力的培养有着重要的现实意义。

[1]马月进.庆阳市农村中小学现代远程教育资源应用现状研究[D].兰州:西北师范大学,2007.

[2]贾巍,杨晓宏.西部农村现代远程教育发展的文化思考[J].开放教育研究,2007(5):61-63.

[3]龚道敏.农村中小学现代远程教育资源应用现状调查及对策研究——以湖北省恩施自治州为例[J].中国电化教育,2007(2):66-70.