语块的i+1输入模式在音体美专业大学英语教学中的应用

王冬霞

（滁州学院外语系,安徽滁州 239000）

语块的i+1输入模式在音体美专业大学英语教学中的应用

王冬霞

（滁州学院外语系,安徽滁州 239000）

Krashen的i+1语言输入教学模式一直深受外语教学界的青睐,然而 Krashen对于其中的“1”并没有作出具体明确的定位,给后来者留下继续研究的空间。英语中存在着大量预制语块,它是一种兼具词汇与语法特征的语言现象,其形式和使用语境较为固定,出现频率较高,是英语本族语者交际的基本单位。因此,i+1模式中的“1”应当以语块为基本单位。该教学模式在音体美专业大学英语教学中具有一定的应用前景。

语块;i+1输入模式;音体美大学英语教学

一、引言

音体美专业大学英语教学历来都是大学英语教学的一个难点。随着社会对人才定位和需求的提高以及国际体育、美术和音乐交流活动的日益频繁,它也将成为大学英语教学的一个重点。近年来,尽管一些专家和一线教师对音体美专业大学英语教学进行了一定的分析和研究,如:郭建辉提出在教学实践过程中,调整教学内容、改变教学方法、考试方式、营造良好的学习氛围,将专业知识、大学英语、专业英语相互渗透、融合,结合特殊专业的专业特色开展英语课外活动等来更好地把握特殊专业大学英语教学规律,从而提高特殊专业大学英语教学质量[1]130-133。刘春凤、刘玲认为只有学校、教师和学生一起努力,互相配合,才能真正提高音体美特殊专业的英语教学效果,从而推动整个大学英语教学的进一步发展[2]146-149。然而,这些研究大多是围绕加强师生互动,开展各种课内外活动等教学实践方面进行的,很少有人将外语教学理论应用到音体美专业大学英语教学中来。因此,笔者认为有必要将国内外先进的语言教学理论应用到音体美专业大学英语教学中来,以便于广大语言教学工作者掌握音体美专业大学英语教学的规律,提高教学效果。笔者在一文中认为应该遵循英语语言的本质特征,将语块理论引入到音体美专业大学英语教学中来,进而提高学生的学习积极性,提升学习效果[3]29。然而,该文并没有指出如何将语块应用到大学英语教学中,这给广大语言教学工作者提供了一个继续研究的空间,以找到一个合适的语言输入理论来把英语中的语块科学合理地输入到大学英语教学中来。

二、i+1语言输入模式

i+1语言输入理论是美国语言学家 Stephen D.Krashen教授于20世纪80年代提出的监察模式中输入假说的重要组成部分。监察模式主要包括五大假说:习得与学得假说,监控假说,自然顺序假说,输入假说和情感过滤假说[4]。这五大假说一直深受二语习得和外语教学界的喜爱,其中的输入假说更为广大外语教学工作者所推崇。

输入假说是Krashen二语习得理论的核心组成部分,他认为在外语教学过程中,教师输入的信息量既不能太简单也不能太难,应该略高于学生的现有知识水平。Krashen以“i”代表学生现有知识水平 ,用“1”代替略高于“i”的新信息输入量,并在此基础上提出了著名的i+1语言输入模式。

教师无法改变学生已有知识水平“i”,因此只能在“1”上做功夫,应用适当的教学理论和方法,这个“1”就能成为更吸引学生的东西,有了这个“1”,学生对“i”的复习和巩固就更加专注,教学效果也就更好。然而 Krashen对i+1输入模式中的“1”并没有作出具体的量化或定性,这就表示我们可以最大化地扩充“1”的容量,加大信息输入量,从而提高教学效果。然而,扩大输入信息量必须要符合英语这一语言本身的规律和特征。

英语中存在着大量的预制语块,它是一种介于传统语法和词汇之间,兼具词汇与语法特征的语言现象,是事先预制好的成串的语言结构,形式和使用语境较为固定,出现的频率较高,承载着丰富的文化底蕴。研究表明,以英语为本族语的人的语言中,有90%的语言单位都以语块的形式出现。因此,笔者认为,在音体美专业大学英语教学中,应当以语块为基本输入单位,把i+1输入模式中的“1”定义为“大于等于一个语块”,一方面增大信息输入量,另一方面也能增强所输入信息的趣味性和系统性,方便学生掌握。同时教师应该根据具体情况选择适当的语块进行讲解和输入,脱离传统的为教单词而教单词的形式,这样既能增大学生词汇量,又能提高授课内容的趣味性和系统性,使学生的英语应用能力更加接近本族语的水平。也就是说,在音体美大学英语教学中,应当以语块为基本单位,以i+1模式为输入方式,每次输入的信息量至少比学生已有的知识水平高出“1”个单位的语块,以提高教学效果。

三、语块及其i+1输入模式

很多语言学工作者都曾致力于语块的研究。Lew is把语块分为以下四种:（1）聚合词。（2）搭配词。（3）惯用话语。（4）句子框架和引语[5]。Nattinger and Decarrico认为语块可以分为以下四种:（1）聚合短语。（2）限制性结构短语。（3）约定俗成的表达形式:包括谚语、警句和社交公式语。（4）句子构建者[6]。

王冬霞在此基础上将语块划分为以下四种:（1）词汇层面的语块,既由两个及以上单词构成的惯用表达法,包括各个机构名称,专业术语等专有名词,如 home and abroad,science and technology等。（2）短语层面的语块,具有固定语法形式和语用功能的词组,如:in front of,get rid of等。（3）句子层面的语块,相当于Nattinger and Decarrico分类中约定俗成的表达形式和句子构建者的整合,既包括约定俗成的各种谚语、俗语、俚语,也包括各种固定的句型表达法 ,如:Get out of my face;I’m afraid（that）X 等 。（4）篇章层面的语块,相当于Lew is分类中的篇章框架语,指各种显性篇章衔接和连贯手段,如:at first,then,at last等[3]29。

因此,在语块的i+1语言输入模式中,应根据输入的需要,选择不同层面的语块来满足不同的输入要求。

在 Krashen看来,理想的输入应具备以下几个特点:

（一）可理解性

可理解性是外语教学语言输入的关键,教学中每一次输入的信息必须适合或略高于学习者现有的水平。如果输入的信息量远远超出学习者的现有水平或接受能力,他们就不能吸收该信息,则该输入就是无效的。因此,在音体美专业大学英语教学中,应当遵循可理解性的原则,以词汇层面的语块为基础。词汇层面的语块既可以在学习新单词的过程中输入,也可以在课文讲解的过程中输入,十分便利。此外,对于常用的惯用表达法,可以采取以一个语块为单位的形式进行输入,如:home and abroad,now and then等。对于机构名称,专业术语则应该以若干个意义相关并分属同一领域词汇层面的语块为一组进行输入,如政治类术语:改革开放,科学发展观,等。通过这些词汇层面语块的输入给学生打下坚实的语言基础,并在此基础上进行其他层面语块的输入。这些语块或语块组合应当仅略高于学生现有的语块能力,使之具备可理解性,否则,则不利于这些知识的吸收和内化。

（二）既有趣又有关

在语言学习过程中,学习者更易于接受比较有趣或与自身已有知识相关联的信息。因此,教师要对所输入信息进行加工,使之既有趣又能与学习者已有的知识储备发生关联。这就意味着在语块的i+1输入模式下,教师应该对所输入的各种层面的语块进行整合与加工,使其既能与学习者已有的知识储备发生关联,又具有趣味性,激发学习者的学习积极性。在输入词汇和短语层面的语块时,可以采取递进一级的形式进行输入,也就是说,将其放到句子层面语块的环境中讲解。同时,也可以采取改变主语的方式,避免千篇一律的 I,He,She,They作主语,而是换成学习者耳熟能详的名人或学生的名字,提高所输入信息的趣味性。在输入句子和篇章层面的语块时,要给出相关文化背景知识及其使用方法。通过上述方法,教师可以为学习者提供一个既有趣又与其知识储备相关的语言环境,便于学生在有效吸收知识的同时激发继续学习的积极性。

（三）非语法程序安排

语言能力的获得在本质上是一种习得而不是学习,因此在语言教学中,教师应该为学生创造一个真实自然的语言环境,让学生自然而然地习得该语言,不受语法规则的羁绊,最终形成自然的语感。语言输入的非语法程序安排的特点正是笔者提出以语块为输入单位的出发点之所在。多项研究表明,英语本族语者的大脑中90%以上的语言单位都是以语块的形式储存的。英语本族语者在交际的过程中,从大脑中直接调用这些语块,并不考虑其语法规则或每个单词的具体含义,而是自然而然地以一个整体来调用相关语块。这正是广大外语学习者的缺陷之所在,他们习惯于将语言学习分解为一个个的单词,然后再按照语法规则组词成句,成段及成文。因此他们所造出来的句子看似合乎语法规则,实则不符合本族语者的使用习惯。出现这种现象的原因一方面在于学生对于语法过度执着,另一方面在于教师在授课过程中使用了不正确的信息输入方法。在语块的i+1输入模式下,教师应该以语块为单位进行输入,为学生创造一个接近于或完全符合英语本族语者使用习惯的语言环境。这样才能把外语学习变成真正意义上的习得。

（四）要有足够的输入量

Krashen认为成功的语言习得需要大量的语言输入,因此,教师必须为学习者提供足够的信息输入量。所以,教师不仅要重视词汇层面语块的输入,还要重视短语层面,句子层面和篇章层面的语块的输入。在授课过程中适时地讲解相关短语,各种约定俗成的谚语、俗语、俚语和固定的句型表达法,以及各种篇章衔接和连贯手段。在这样的语言输入环境中,学习者接触到的不再是孤立的单词,短语或句子,而是大量符合该语言本族语者语言使用习惯的真实自然的语言。在音体美专业大学英语教学中,教师更应该注意各种层面的语块的搭配和同步输入,因为音体美专业的学生更倾向于把时间和精力集中在词汇层面语块的背诵上。久而久之,他们头脑中所储存的就只有少量孤立的单词,不利于其英语综合能力的提高。因此,在教学过程中,教师要将各种层面的语块进行组合和搭配,最大化地输入信息。

四、语块的i+1语言输入模式的实证研究

为验证语块的i+1语言输入模式在音体美专业大学英语教学中的有效性,笔者选定滁州学院2008级体育教育1、2班,美术学1、2班共4个班级为实验对象,其中2008级体育教育2班为受试班级,在2009-2010学年实行语块的i+1输入模式进行教学,其他班级为对照班,不实行语块的i+1输入模式教学。以期能够通过实验数据的对比来验证语块的i+1语言输入模式的合理性。

首先,对各班学生现有平均知识水平进行定性,即对i+1中的“i”定性,从2008-2009学年第二学期期末考试成绩来看,各班级水平基本持平,即各班级的“i”水平基本一致。因此,预计在进行一学年的教学实践之后,受试班级在语言水平上应该高于对照班级。

（一）语块能力问卷调查

语块能力问卷调查由笔者及项目组同仁共同设计。王冬霞对该问卷调查的结果已经进行了详细分析,该分析不仅论证了在音体美专业大学英语教学中引入语块教学的重要性,还证明了受试班级学生的语块水平高于对照班级[3]29。

（二）语块能力测试

在2010学年第一学期的语块能力测试中,受试班级的平均分为68.61,对照班级的平均分为66.71。在第二学期的测试中,前者的平均分为70.02,后者的平均分为67.91。

（三）期末考试成绩

由于2010学年第一学期大学英语采取考查的形式,笔者采用第一学期语块能力测试的试卷作为期末试卷,所以结果与语块能力测试相同。在第二学期的期末考试中,受试班级平均分为63.85,对照班级的平均分为62.58。

通过上述实验数据,可以看出,经过为期一年的语块的i+1语言输入模式教学,受试班级各方面的成绩都略高于对照班级,由此可以看出语块的i+1语言输入模式在音体美专业大学英语教学中有着一定的应用前景。

五、结束语

在音体美专业大学英语教学中,教师应遵循英语语言的本质特征,将语块作为基本的信息输入单位。同时,还要采用科学的输入方法,即:采用 Krashen的i+1语言输入模式进行输入。在语块的i+1语言输入模式下,教师应该兼顾所输入信息的可理解性、趣味性及其与学生已有知识的相关性,同时还要在输入足够信息量的基础上兼顾到其非语法程序安排的特点。因此,要将各个层面的语块进行有效组合,尽量扩大i+1中“1”的容量,保障每次新输入的信息量要大于或等于一个语块。采用语块的i+1语言输入模式教学,一方面可以提高音体美专业大学英语教学的效果,提高学生的英语水平。另一方面,也可以增强学生语言输出信息的准确性,使之更符合英语本族语者的语言使用习惯,进而帮助他们更好地了解和参与国际体育、美术和音乐交流活动。

[1] 郭建辉.论音体美特殊专业大学英语教与学[J].怀化学院学报.2005（4）:130-133.

[2] 刘春凤,刘玲.大学音体美专业公共英语教学的现状与对策[J].韶关学院学报·社会科学,2006（11）:146-149.

[3] 王冬霞.浅论语块在音体美专业大学英语教学中的应用[J].科技信息.2010（16）:29.

[4] Krashen,S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press.

[5] Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].London:Language Teaching Publications,1997.

[6] Nattinger and Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

On the Im plemen t of i+1 Input M odel of Chunk in College-English Teaching for M usic,P.E.and Fine Arts Majors

Wang Dongxia
（Department of Foreign Languages,Chuzhou University,239000）

The i+1Input Model of language teaching by Stephen D.Krashen is w idely accep ted and favo red by fo reign language teachers.How ever,Krashen didn’t make a clear definition to the"1"in his model,w hich leaves room fo r further studies.In English,there are numerous lexical chunks,i.e.language units of the communication English of native speakers.Lexical chunks,a combination of lexical and grammatical functions,are frequently used in certain fixed conditions.So,the"1"in i+1Input Model should take lexical chunks as its language input unit,w hich w ill have a bright future in college-English teaching for M usic,P.E.and Fine A rtsmajors.

lexical chunks;i+1Input Model;college-English teaching for M usic,P.E.and Fine A rts majo rs

G642

A

1673-1794（2011）01-0096-03

王冬霞（1984-）女,助教,硕士,研究方向:系统功能语言学,二语习得。

本文得到滁州学院校级教学研究项目（2009jyy004）;滁州学院教学质量工程项目大学英语教学团队资助。

2010-09-16