学科建设与专业建设的交集关系

万新军 李明玲 李宏林 高晓宝 王小东

(巢湖学院化学与材料科学系，安徽 巢湖 238000)

学科建设与专业建设的交集关系

万新军 李明玲 李宏林 高晓宝 王小东

(巢湖学院化学与材料科学系，安徽 巢湖 238000)

首先介绍了学科和专业的概念及二者的关系，然后指出了学科建设和专业建设的内涵，最后得出了学科建设和专业建设的交集关系。

学科；专业；学科建设；专业建设；交集关系

学科建设与专业建设，是高校发展建设的重要内容。两者既有相同点，也有不同的地方，是交集关系。弄清学科与专业之间的关系，对学科建设与专业建设作适当的区分和统一的规划，对于高校贯彻科学发展观，根据不同的建设目标，制定统一的建设方案，统一调配学校的科研与教学资源，使学科建设和专业建设协调有序进行是非常必要的。

1 学科与专业

1.1 学科及其特点

学科是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。按照《辞海》的解释，学科有两方面的含义：一是学术的分类，指一定的科学领域或科学分支，如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的史学、教育学等；二是指教学的科目，是学校教学内容的基本单位，如高等数学、大学英语等。

学科是与科学知识相联系的一个学术概念，是相对独立的知识体系[1]，表明了知识的门类属性，强调了知识所在学科的科学归属。

学科是在科学发展中不断分化和整合过程中形成和发展的。18世纪以后，自然科学从哲学中分化出来，本身又分化为不同的学科领域，出现了一系列学科门类，如力学、物理学、化学、动物学、天文学等。随着科学技术的不断发展，这些基础学科又不断分化，相继出现二级、三级学科。与此同时，各学科间相互交叉和渗透，经过综合又产生了交叉学科、边缘学科和综合学科（如环境科学、空间科学、海洋科学、能源科学、材料科学等）以及横向学科（如控制论、信息论、系统论等）。

学科及其分支，是相对稳定的知识体系。即使是在一些学科分化与综合的演变中形成的新的交叉学科、边缘学科和综合性学科，这些学科也都有自己相对稳定的研究领域。

1.2 专业及其特点

专业是以学科为依托，根据社会职业分工的需要，分门别类进行人才培养的基本单位。或者说，专业是学科与社会职业需求的结合点或交叉点[2]。《辞海》将专业定义为“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类”，并指出“各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和规格”。从大学的角度来看，专业是为学科承担人才培养的职能而设置的；从社会的角度来看，专业是为满足从事某类或某种社会职业必须接受的训练需要而设置的。可见，专业是从教育学的角度对学业进行的分类。

以一门学科为基础可以设置若干个专业，这些专业因学科基础知识课程大体相同而被称为“相近专业”；一个专业也可能涉及不止一门而是若干门学科，这些学科甚至可能属于不同的学科门类，因此这类专业往往被称为“跨学科专业”或培养“复合型”人才的专业。

由于专业是为满足从事某类或某种社会职业需要而设置的，所以专业会随着社会产业结构的调整和人才需求的变化而变动不居的。这种变动不居表现为新的专业不断产生，老的专业不断被优化调整甚至被淘汰，有的专业从"冷"变"热"甚至火爆，有的专业从"热"变"冷"甚至被停招等现象。

高等教育主要表现为专业教育，学生可通过接受某一个专业的培养，获得与某一学科或几个学科有关的知识和能力，便于在社会分工中找到适合自己的职业。

1.3 学科与专业的关系

1.3.1 学科是专业的基础

专业是以学科为依托，根据学科知识与社会职业需求而制定人才培养方案的基本单位。按《辞海》的一种解释，学科是指教学的科目。当学科表现为“教学的科目”时，是与专业联系在一起的。专业是课程的一种组织形式，课程的不同组合形成了不同的专业。学科表明了它的知识门类属性，学科构成了现代高等学校专业设置的知识基础。

1.3.2 专业是对学科的选择与组织

专业的设置，既要考虑学科知识，又要适应社会用人需要，而后者更为重要。社会对人才的需求，不仅要求掌握某一个学科的知识体系，而且要了解掌握与该学科有关的其他学科的知识。同时某一学科知识是以其他学科知识为基础的。所以专业的设置首先要在一系列的学科门类中选择一个或几个学科作为专业的主干学科，然后根据学科的知识体系，将学科知识转化为一系列的课程。学科的知识体系往往内容繁杂，需要根据人才培养的需要在浩瀚的学科知识海洋中进行选择和组织，使之形成具有专业特色的课程体系及专业的定位。

2 学科建设与专业建设

2.1 学科建设与专业建设的区别

2.1.1 内涵不同

学科建设是按照一定的学科方向，对学科队伍和学科基地，通过硬件的投入和软件的积累，提高学科水平，增强人才培养、科学研究和社会服务综合实力的一项系统工程建设的过程[3]。学科建设的主要内容包括构建学科体系，确定学科方向，争取和设立学科项目，完善学科组织，培养学科队伍，建设学科基地，建立学科制度，营造学科环境等，其中培养学科队伍和建设学科基地是学科建设的核心。大学中的学科建设作为一种办学行为，其任务也不仅是提高各门学科的水平，还包括优化学校的学科结构，营造学术发展的环境等。而这一切都是为大学更好地履行职能服务的。

专业建设是依据社会分工和人才培养的内在规律，采取必要的措施和手段，培养出符合社会需要的各类高级专门人才的社会实践活动。专业建设的功能表现为通过设置和调整合理的专业结构，完善专业培养方案，更新教学内容，改善实践教学条件，提高教师教学效果等措施，使专业教育体系趋于完善，全面提高教育教学质量，培养具有创新能力、高素质的社会需要的专业人才。

从专业的构成来看，专业主要是由专业培养目标、专业培养方案（即课程体系）、专业师资队伍和专业教学条件构成。其中培养目标对整个专业活动起导向和规范作用，专业建设很大程度上取决于对专业培养目标的定位与设计；专业培养方案直接影响专业建设与发展，即课程体系的设置合理与否、质量高低、实施效果好坏直接影响专业的人才培养质量；专业师资队伍主要是教育者，没有专业师资队伍的介入，专业建设就难以完成；专业教学条件则是保障专业教育质量的基础。建设符合社会需求的专业，培养社会经济发展所需要的高层次专门人才。因此，专业建设的主要内容包括制定专业培养目标和规格，确定专业设置口径，制定专业人才培养方案，专业课程开发、专业教材建设，专业实验室与实习实训基地建设、专业教学手段与方法的改进，专业师资队伍建设、教风与学风建设等。其中课程建设是专业建设的核心，师资队伍是教学的主体，实验室与实习实训基地是培养学生实践能力的重要保证。

2.1.2 建设的目标不同

学科建设的目标是使学科具有一定的水平，形成人才培养、科学研究和服务社会的综合实力。其侧重点在于学术梯队的建设，促进学科知识的累积、创新与系统化，确保形成一批各具特色的学术研究成果。

专业建设的目标是培育一批教学名师、开发一批精品课程和精品教材，建设一批实验室和实习实训基地，形成完善的专业教育体系，培养高素质的满足社会需求的专业人才。其侧重点在于制定符合社会需要的专业人才培养目标与培养方案，建设一批适用的优质课程、优质教材，组织高水平的师资力量进行教育教学工作。

2.1.3 管理部门不同

学科建设的管理部门按层次来看，分别是国务院学位办、省学位办和学校研究生院(部)或科研处；专业建设的管理部门分别是教育部高教司、省教育厅高教处和学校教务处。

2.2 学科建设与专业建设的联系

2.2.1 学科建设是专业建设的基础

学科是专业的基础。先有学科，后有专业。任何一个专业，都是以某一门学科知识为基础，并对其他学科的知识进行选择和组合。不同领域的专门人才需要什么样的知识结构，专业就会组织相关的学科知识来满足。专业就是因社会对某类人才的需要来设置相应的人才培养方案，努力培养社会所需要的高水平人才的。

学科建设中的科学研究是专业课程建设、教材建设、教学方法改进的基础。教师进行科学研究，不仅可以锻炼自己，提升自己的科研能力，而且可以产出研究成果，更重要的是将研究成果转化为专业知识渗透到教学中，丰富教学内容，提高教学水平，为专业建设提供了优质的教育资源。通过高水平实验室建设与研究基地建设，可为学生的课程设计、生产实习、毕业论文（设计）等提供良好的实习实践平台。

2.2.2 学科建设与专业建设的内容具有相同的地方

如高水平的师资队伍、教学与研究基地、包含学科发展最新成果的课程教学内容、图书文献资料建设等，只是二者侧重点有所不同。

2.2.3 专业建设要靠学科建设来支撑

学校建设以学科建设为龙头。因为学科建设能起到引导方向、凝聚团队、搭建平台的作用。不搞好学科建设，专业建设就不可能搞好。一方面通过学科建设能为专业建设培养高素质的师资队伍。学科建设中的学术梯队建设、科研项目建设和高校专业建设中的师资队伍建设的主体都是大学教师。在学科发展中，高水平的学科课程教师是该学科领域的主要研究者和实践者，而在专业教学中，教师又是某一专业教学计划内的教学工作者。因此，学科建设通过学科梯队建设与科学研究工作，优化了学科学术队伍的构成，提高了教师的学术水平。同时，也促进了一批教学名师的成长，提高了课程师资队伍的教学水平，带动了专业师资队伍整体水平的提高。而在专业建设中，要求加强专业师资队伍建设，提高专业人才培养质量，这就需要加强专业课程建设，提高专业课程的师资队伍水平，在此培育了一批教科研水平高、教学效果好的专业课程教学名师，这又促进了相关学科学术梯队的建设。

另一方面通过学科建设能使实践教学条件得以改善。在物力资源共享方面，学科实验室建设、研究基地建设通过资源共享能够改善相关专业、课程的实验条件。通过允许本科生到学科实验室做实验、参与试验研究，不仅能够培养学生的实践创新能力，还为专业建设创造了一种学术氛围和探索研究环境。

所以，不能把学科建设和专业建设割裂开来。学科建设必须与专业建设紧密结合，提高专业建设水平要靠学科建设来支撑。学科建设必须考虑为专业建设服务。专业建设离不开学科建设，有了高水平的学科，才有高水平的专业。只有将学科建设融入到专业建设中去，依托专业建设进行学科建设，以学科建设促进专业建设，走学科建设与专业建设一体化发展道路，专业建设才能够达到其预定的目标。

2.3 学科建设与专业建设的交集关系

学科是一个与科学知识相联系的学术概念，具有相对稳定的知识体系。专业是一个与人才培养方案有关的动态的概念，随着社会产业结构的调整和人才需求的变化而具有变动不居性。学科和专业虽是两个不同范畴的概念，但又是紧密联系的，学科是专业的基础，专业是对学科的选择与组织。学科建设和专业建设具有不同的建设目标和内涵，但其建设内容具有共同点。学科建设与专业建设是交集关系。高等学校应该将二者紧密联系起来，统一制定学科与专业建设发展规划，采取协调一致的措施，合理利用有限的资源，可以使高校发展建设做到目标清晰，指导思想明确，建设方案统一，保障措施有力。

［1］丁雅娴.学科分类研究与应用[M].北京:中国标准出版社,1994.

［2］谢桂华.学位与研究生教育工作实践及思考[M].北京:高等教育出版社,2002.

［3］ 陆军,宋筱平,陆叔云.关于学科、学科建设等相关概念的讨论［J］.清华大学教育研究,2004（6）.

INTERSECTION RELATION ON DISCIPLINE CONSTRUCTION AND SPECIALTY CONSTRUCTION

WAN Xin-jun LI Ming-ling LI hong-lin GAO Xiao-bao WANG Xiao-dong
（Department of Chemistry and Materials Science,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

The definitions of discipline and specialty and the relationship between them were introduced at first,then the connotation of discipline and specialty construction was points out,the intersection relation of discipline and specialty construction was obtained at last.

disciplines;specialty;discipline construction;specialty construction;intersection relation

符：A

1672－2868（2011）03－0111－04

2010-11-19

省教育厅教学研究项目（项目编号：2007jyxm427）；省级特色专业建设项目（项目编号：jyxm200904）

万新军（1965-），男，安徽无为人。教授，巢湖学院化学与材料科学系主任，研究方向：高等教育管理

责任编辑：陈 凤