CPA考试英语测试浅析

中南林业科技大学外国语学院 何 敏

CPA考试英语测试浅析

中南林业科技大学外国语学院 何 敏

在经济全球一体化大背景下，与国际会计惯例接轨成了我国财会改革的主要目标。这不仅是财会体系内部改革的要求，也是时代的需要。为了实现这一目标，首先要实现财会语言国际化。“英语是会计的语言”（English is the language ofaccounting），《国际财务报告准则》（IFRS）的官方语言就是英语。2006，CPA（Certified Public Accountant）注册会计师考试继在科目中设置英语附加题的尝试后正式推出了英语测试。这标志着中国注册会计师考试改革的一大进步，也是对英语重要性的肯定。

一、高级会计人才培养模式中的瓶颈

随着会计专业的不断升温，财经类高校、综合类高校甚至许多工科院校都纷纷开设了会计专业，招生规模甚至超过了原有的一些主干学科。高职高专及中专类学校也几乎都开设了会计专业。源源不断的毕业生必然造成会计人才供大于求。然而，此时，对另一类会计人才的需求却出现了明显的缺口。

随着全球经济一体化和中国加入WTO，外国直接投资在我国的比例不断增加，中国企业也纷纷走向世界。既精通英语又能按照国际通用会计准则使用英语处理会计业务的高级复合型会计人才成为了这种大背景下的抢手人才。ACCA（特许会计师协会）大中华总监叶慧曾对媒体表示，根据中国经济迅速发展的需要，国内至少急需35万名注册会计师，而目前实际具备从业资格的只有8万人左右，其中被国际认可的不足15%。她表示，未来一段时间内高层次财会人员和国际注册会计师的缺口会越来越明显，中国急需更多与国际接轨、熟练掌握国际会计游戏规则的高级人才。世界著名的安永、德勤、普华永道、毕马威“四大”国际会计师事务所也在中国对既熟悉国际会计准则又精通英语的高端会计人才进行着激烈的争夺。能在国际环境下，熟练用英语处理会计业务是对国际化高级会计人才的刚性要求。英语实战能力的提高成为了基础会计人员向高级会计人才转型的瓶颈。基础会计人员供大于求，高级会计人才供不应求。这种现状暴露了我国目前会计人才培养的弊端。这也意味着会计英语教学的改革势在必行。要突破瓶颈必须解决目前会计英语教学中的两大问题。一是课程内涵定义过窄，二是教学模式单一。

由于缺乏对会计英语教学目标的深度理解，这门课程通常被简单定位为“英语+专业”，即以英语为载体来讲授会计专业知识。这种课程定义忽视了“英语+专业”以外更重要的元素，就是社会经济整体发展动态。学生用英语进行会计信息搜索，业务处理和对外交流的能力；掌握在国际环境下的基本会计业务，即熟悉在英语环境中会计信息的表达，会计业务的处理和核算，会计报表的设计和分析。这些重要的实战能力并没有被囊括到教学大纲中来，因而整个课程缺乏实用性、国际化的知识框架。在这种教学理念的指导下，完成教材内容就是唯一的教学目标。以教师、课堂、课本为中心的“三中心”模式仍牢牢地束缚着会计专业英语教学。为了赶进度，课堂往往变成教师的一言堂。在这种“三中心”的模式下，学生无法积极参与进来，语言和实践严重分离。因此，学生一旦面临真实的语言环境要运用语言时便会一筹莫展。

二、注会英语测试对教学的正反拨作用

教学与测试是互动关系。测试在整个教育系统工程中不可或缺，是加强教学的工具，可以提升学习者的学习动机，从而促进教学。Alderson认为语言课程的改革要通过测试的改革来实现。为此，测试开发者要注意使测试“取得最佳反拨作用”。作为国内声誉最高的执业资格考试之一，注会英语测试要积极发挥对教学的正面反拨效应，使会计英语教学为了能适合其而调整、改革、从而培养出适应时代需求的会计人才。语言测试和语言教学之间是一种对等关系，语言教学影响语言测试并受语言测试的影响。测试对教学和学习的影响就是反拨效应。反拨效应可能是正面的、有利的，也可能是反面的、有害的，其作用对象可以是个人，如学生、教师，也可能是整个教育系统或整个社会。如果测试本身与教学目标、教学大纲一致，那么其对教学的反拨效应应该是正面的，否则就是反面的。好的测试除了可以直接促进目标语的学习和教学外，还可以直接或间接地促进整个教育和社会的发展，并反过来促进教学。客观、公正、准确的测试结果可以为教育管理部门提供可靠的决策依据，为社会用人单位提供可靠的衡量标准，而社会用人单位的反馈，又为教学提供有益的信息，使语言教学与社会需求形成互动。因此，好的语言测试可以对语言的学习和教学，以及整个教育和社会产生正面的促进作用，并形成一种测试、教学、教育和社会发展的良性循环，这就是语言测试的正面效应。语言测试最大的正面效应在于能够满足社会需要。语言测试的主要目的是获得有关测试对象的准确信息，从而为人们的决策提供可靠的依据和标准。

要提高正反拨效应，首先要保证测试本身具有较高的信度和效度。提高测试信度，可以使测试公正、客观、准确地反映受试的语言能力；提高测试效度，可以有效地测试受试的语言运用能力，特别是语言交际能力。但是，测试的信度和效度之间存在固有的矛盾，许多测试都只能求一个妥协或折中。高效度还是高信度，主要取决于测试的使用目的。注会英语测试的目的是：“为更好、更快、更广泛地选拔培养能够在英语环境中从事注册会计师业务的国际化人才……”，从培养人才的长远意义而言，是一种教学服务测试。这种测试效度就应放在首位，因为效度越高的测试，反拨效应越大。

三、提高注会英语测试效度的途径

语言测试的效度（Predictive Validity）是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的要求，亦指测试结果的有效性。一个测试如果考了所要考的就是有效度的，否则就是没有效度的。效度高的测试通常具有良好的内容有效性（Content Validity），区分度（Discrimination）与测试效果。试题有鲜明的针对性，能全面、准确地反映教学大纲与考试大纲的要求；真实地测量出考生应掌握的有关知识、技巧与能力；合理地拉开档次，区分出考生水平高低程度；切实预测到考生与相关要求或目标的差距。

注会英语测试大纲明确规定其目的：“考察注册会计师在国际环境下，运用英语进行沟通的语言知识、语言技能和处理业务的能力。”较之普通的水平测试应该有鲜明的区分度。但通过对几次试卷的分析不难看出，该测试与普通英语水平测试的区别并不大，考点主要还是一些通用英语（稍稍向人文科学，经济学倾斜。考生复习时也没有特别的教材大纲为指导，只将其当成“一场难度低于大学英语六级的普通英语测试”来准备。由此看来，该测试的效度确实有待加强。具体说来可以从以下三方面着手。

其一，加大专业知识的考查比例，提高内容效度。内容效度（contentvalidity）指测试是否考了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表所要测量的目标。涵盖了以下内容：测试的内容是否和测试目标有关，测试内容是否有代表性，是否全面地、充分地体现了要考查的各方面的内容，试卷中是否有足够的题目去体现所要考的各方面内容，测试内容是否适合测试对象等。提高测试的内容效度的办法之一是在命题之前认真研究测试的目标，确定测试内容的范围和能力的层次，确定哪些是最有代表性的，应该以什么样的比例在测试中体现出来。在此基础上，制定内容细目表或双向细目表，把任务安排到题项中去，使每一个题都有具体的任务，整个测试具有良好的代表性。

既然该测试被定位为针对会计专业人才的英语测试。考纲也明确规定：“考生应能掌握大学英语六级大纲所规定的词汇和相关词组，以及经济、会计、审计、财务专业英语常用词汇。能读懂与经济、会计、审计、财务相关的文献等”，考试中就该相应考查会计专业知识。因此，在对受试英语水平测试的基础上，应加大对专业知识考查的力度。将会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法、税法等专业知识囊括进来。在考查项目的设置上可以尝试参考国际注会考试，如ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）特许会计师考试。ACCA的考察项目如财务报告框架、公司财务状况报告、集团财务报表、特殊实体的会计处理、公司财务状况评估、财务报告的现行发展等可以尝试着以试题的形式出现。这样，才能体现出该测试鲜明的区分度，进而促进会计英语测试，教学的专业化、国际化框架的构建。

其二，引入任务型试题提升结构效度。Hughes（1989）指出，一份好的结构试卷应该向学生提供使用语言展示其完成任务的机会。结构效度（ConstructValidity）由测试项目及其所反映的理论关系所决定。比如，交际能力测试和交际能力理论关系越大，测试的结构效度就越大。按照现代语言测试理论，设计一项考试应考虑语言测试行为与语言的实际使用情况相一致，即语言使用任务（task）和情景（scene）的特征与测试任务和情景的特征相一致，这样可以提高测试的真实性；测试任务越真实，受试的测试行为就会发挥得越好，根据测试结果（分数）对受试语言能力所做的推论就越准确，因而测试的结构效度就越高。既然注会英语测试的目标为：“在外语环境下完成任务的能力。”那么考点中就应该包括学生的英语实战能力。任务型测试的精神正好与注会师英语测试的大旨不谋而合。

任务型测试（Performance-based Assessment）是一种通过让学生完成真实或虚拟任务来完成检测的测试方法，要求学生用已掌握的旧知识、最近学习的新知识和相关的技能来完成复杂而有意义的任务，解决真实的问题，从而展示自己的应用能力和水平。要实现任务型测试的真实性可采用Bachman的“现实生活法”（real-life approach），即通过设计，复制具体语言使用环境的测试来达到真实性。比如用英语进行账务处理并编制出符合国际准则要求的财务报表，能熟练运用英语来进行账务处理和会计报表的编制和分析，同时能够用英语对实际案例进行独立分析，提出解决方案。这些英语实战能力都可以通过试题的形式出现，从而真正测试学生“完成任务的能力。”任务型教学法由于在提升学生的实战能力方面成效显著，正被越来越广泛地应用于会计英语教学中，如果考试仍沿用传统的标准化试题，任务型教学法必成为纸上谈兵。以任务的履行来考察学生的语言能力则能够明晰学习者的学习目标，强化学习动机。引入任务型测试，也能使英语教学与评估进入良性循环。

其三，增加产出性试题比例增强预测效度。预测效度（Predictive Validity）在于通过分析考生成绩对考生的未来工作和学习做出预测。预测效度牵涉到分数与实际能力的比较，看两者是否具有相关性。简言之，如果考生的成绩与其实际工作能力成正比，该测试就具有高的预测效度。要提高预测效度就有必要改变传统测试的题型分布结构，增加产出性试题比例。语言能力大体上可以分为两类，接受性技能（receptive skills）和产出性技能（productive skills）。前者包括听和读的技能，后者包括说和写的技能。传统测试偏重于对接受性技能的考察，考察形式为以多项选择为主的客观题。多项选择题由于客观、严密、易操作可有效保证测试的信度，但容易诱导考生猜题，热衷于解题技巧。选对了答案未必就掌握了真知。因此难以有效测试学生的英语水平。一套试卷中兼有接受性和产出性试题，且比例适中能保证该测试的可靠性与稳定性，增强测试甑选人才的功能。

改革会计英语教学，提高学生的英语实战能力以突破目前会计人才培养中的瓶颈，这是一项复杂的系统工程。注会英语测试改革对其意义重大，能起到“指挥棒”的导向作用。提高注会英语测试的效度能有效地发挥测试对教学的正反拨效应，促进国际化高级会计人才的培养，保证会计英语测试、会计英语教学、会计人才培养和社会发展的良性循环。

［1］李筱菊：《语言测试科学与艺术》，湖南教育出版社1997年版。

［2］陈斯伦：《谈点参加注会英语测试的感受》，《中国注册会计师》2008年第5期。

［3］中国注册会计师协会：《2009年度注册会计师全国统一考试英语测试纲要》［EB］.［2009-9-28］http://www.cicpa.org.cn/cpa_exam/exam_info/200909/W 020090928617269689114.doc.

［4］Alderson，J.C.1986.Innovationsin Language testing［A］.In M.Portal（ed.）.1986.Innovationsin Language Testing［C］.London:NFER/Nelson.

［5］Bachman， L.F.1990 Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford:OUP.

［6］Baker，D 1989。Language Testing：A Critical Survey and PracticalGuidanceM London：Edward Arnold Press.

［7］Hughes，A.1989.Testing for language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［8］Swain，M.1985.Large-scale communicative testing［A］.In Y.P.Lee，C.

（编辑 余俊娟）