对外汉语体验式教学法实践探索

廖开敏

（四川建筑职业技术学院，四川德阳 618000）

对外汉语体验式教学法实践探索

廖开敏

（四川建筑职业技术学院，四川德阳 618000）

研究对外汉语体验式教学法的内涵、适用对象、教学过程、实施策略和实施保障，有利于加强对教学内容的挖掘;帮助教学对象认知、理解、内化汉语思维习惯;探求多条体验式教学法实施途径;加强语言表达的操练和输出;促进语言知识转变为语言表达能力。

对外汉语;体验式教学法;实施策略;实施保障

1 对外汉语体验式教学法的内涵

体验，在英文中对应的词有:experience，observe，inspect等。在汉语中，它由“体”和“验”共同构成。“体”是指亲身经验，有“实行”之意，“验”则指证实、检验，合起来讲，就是在实践中亲身经历认识、检验事物。“人的体验活动，是人必须亲身经历的一种内在心理活动，人们在认识他们所处于其中的物质世界时，不仅是认知，同时也是体验。”

由于体验强调个体自身的能动性，契合当今教育以学生为中心的教育理念，体验式教学法在教学领域得到广泛运用。人们将体验式教学法界定为:在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

这里我们尝试探讨的对外汉语教学体验式教学法既与目前我国教育界所提的体验式教学法相关，都强调“以学生为中心”、“情境创设”，但更多的是基于帮助以汉语为第二外语、第三外语的学习者深入体验汉语特点，克服中外思维方式差异来表达思想和情感的教与学的方法。

对外汉语体验式教学法主要适合于对外汉语中、高级阶段的教学，是要在学生有了一定的汉语积累之上，引导他们自己去发现、认识和感受汉语，帮助他们养成汉语思维习惯，在用汉语交际时，能够直接用汉语思维来组织语言，达到顺利完成交际任务目的的教学方法。

对外汉语体验式教学法的实施着眼于学生汉语思维习惯的养成。其过程为:帮助学生认知，进而理解汉语思维习惯，再逐步内化，经过反复操练，经由语言输出的检验和反馈，最终逐步形成汉语思维习惯。

2 对外汉语体验式教学法的实施策略

2.1 挖掘教学内容 强化汉语思维

（1）教师要对教学内容进行挖掘和组织。对语言点，中外表达的异同做到心中有数，预先设想学生可能会产生的理解困难。比如:为什么汉语的修饰语不论长短，一律都要置于中心语之前。如果我们适当点拨学生汉语是“流水式”的语言，主干和修饰语往往同时出现，在多次重复中，学生就能加深这种认识并逐渐掌握。汉语的语序是从整体到个体，“2011年1月9日星期天晚上22点40分25秒”、“每个星期天上午我都要在学校教学楼旁边的花园那儿坐一会儿”……这样的句子反映出汉语语序和时序的关系。认知语言学学者认为“时间顺序是人类认识世界的一种基本现象，是人类认知结构中最重要的概念之一。在汉语中，往往是先发生的事先讲，后发生的事后讲，从无到有，逐步展开，语序与时序有较高的象似对应性，两者往往自然合拍。这说明汉语的语序结构直接反映现实的时序结构，汉民族的认知犹如对现实生活的临摹一样”。

（2）备课阶段要巧妙安排环节，引导学生发现汉语特点。汉民族重整体思维，表达往往从整体到个体，这个特点不仅表现在汉语时间顺序的表达上，也表现在地点的表达上。在学习时间表达时，我们可以适当做一些铺垫，在学生学习了地点的表达时，把它们组织在一起，让学生自己去体会其中的关联，自己去感悟为什么汉语会有这样的语序。在遇到像“国家”、“大小”、“多少”、“长短”、“宽窄”、“高低”、“年月”、“分秒”、“早晚”这样的词语时，也可以再次点明汉语的这一特点，加深和巩固他们对汉语的认识。甚至我们还可以让学生欣赏中国画重整体的特点，让他们的感受得到升华。

（3）在遇到一些难点问题时，尽可能运用新的汉语研究成果。词汇教学是语言学习的重要内容，也是难点内容，一些重要的基本词汇意义非常难以把握。如留学生常为可以说“车上、飞机上”，而不能说“教室上、房间上”感到迷惑。缑瑞隆先生指出如果用意象来解释，就比较容易理解。“车（厢）、飞机（舱）、教室、房间”都是“容器”，但凸出的部分不同。“车、飞机”突出的功能是承载并将人或物运到别处，人与车、飞机互动的方式是人位于车厢、船（机）舱的底部（平面）上面，因此，人们常说“车上、飞机上”。而“教室、房间”突出的部分是由墙、顶构成的立方体，与人互动的方式是人可以在里边遮风避雨，因此，人们常说“教室里、房间里”。由此，在教学中，我们可以在学生提出问题后，对“上”的词汇差异进行总结:在黑板左边写上“车”、“飞机”、“船”、右边写上“教室”、“房间”，对它们与人的关系进行归纳，简要指出“车”、“飞机”、“船”等运输工具是要将人或物运到别处，对我们来说我们是处于底部（平面）上面，才能达到目的;“教室”、“房间”，对于人来说，是在里边遮风避雨、学习工作生活的，人要处于其内，人才能达到目的，所以我们只能说“车上、飞机上”，而不能说“教室上、房间上”，这间接反映了汉民族以人为中心的思维方式特点。以这种生动直观、简明扼要的方式进行教学，学生就能很好地对“上”的词汇差异、对汉民族的思维方式进行体会认识。

句子教学也是教学难点:

玛莉送（给）王兰一枝花。 A

玛莉送一枝花给王兰。 B

玛莉把一枝花送给王兰。 C

结构主义理论和转换生成理论，都无法说明三个句子之间意义上的细微差别。根据意象理论，A～C可以抽象成一种改变事物（花）的领属者的过程。A是语法上通常所说的双宾语句，它的意象凸出了“王兰”（接受者）对“花”的领有关系;B中“送”和接受者标记“给”分开了，语义侧重于“花”的转移路线和过程;C是语法上的“把”字句，用“把”将“花”的位置提前，它突出的是对“被送物”（花）的处置过程。由于说话者的说话意图不同而选用了不同的句式，教师用符号标示出每个句式的强调点，可以使学生基本了解这三个同义句式的细微差异。如果再安排学生之间送礼物，用上这些同义句式的游戏，学生就能逐步学会根据表达需要，选择运用不同的句式。

语言学习离不开学习者对如上例一个个语言点知识和技能的逐步掌握，但教师还要在恰当时间精心组织关于中国文化的主题活动，巩固和升华学生对汉语特点的整体把握能力。

2.2 探求多条对外汉语体验式教学法实施途径促进学习者内化汉语思维

2.2.1 在良好的汉语学习环境中体验

语言的学习离不开一定的环境，语言环境对语言学习有着重要作用。环境有物质环境和人文环境之分。良好的汉语学习物质环境指在学习者的生活环境中精心布置汉语标识、有中国文化特色的饰物符号、汉语书籍、杂志、影像资料等。人文环境指创设一个有利于汉语学习者用汉语交往、学习与生活的环境。学习者如果在我国学习，就要鼓励他们多结识中国朋友，参加本地的一些活动，尽可能增加接触和运用汉语的机会。

2.2.2 在情景中体验

学习者语言能力的发展是在和人们的语言交流中发展起来的，汉语学习要充分运用语言情境，让学习者在具体的语境中学习汉语。教师要尽可能营造符合真实生活情境的场景，如打招呼、生日聚会、打电话、问路、买东西、旅游等，开展多种学生合作的活动，为他们提供用汉语进行交流的机会，经过课堂模拟，鼓励他们将学到的语言知识运用到真实生活中去。

2.2.3 在多媒体教学中体验

学习心理学的研究早已表明多渠道的输入学习内容，充分调动学习者的五种感官，特别是视觉和听觉，能获得最佳的教学效果。“成人学习第二语言有其自身的规律，他们已具备了对客观事物的理解，缺少的只是用第二语言表达的能力。教学中我们可以利用形象直观的图形图像作为桥梁，使他们尽快地建立起母语和目的语之间的关系。”在对外汉语教学中利用多媒体，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可提供真实的语言使用范例——展示语言使用的场合、时间、对象等，以顺应语言教学的需求。

2.3 重视语言表达的操练和输出，帮助学生检验和巩固语言知识，促进语言知识向语言表达能力的转变

2.3.1 对外汉语体验式教学法要科学地加大对学习者的语言输入

语言学习要求有一定数量的语言资料输入，对外汉语体验式教学法要科学地加大对学习者的语言输入，帮助学生加深对汉语的体会认识，为学习者能够正确使用汉语服务。语言输入资料过少，影响到目标的实现。成功掌握9门外语的语言学家斯蒂夫·考夫曼在总结他学习汉语的经历时就提到课堂学习之外自己的大量的密集学习。以汉字为例，他每天加大自己的识记汉字的量，后来，每一天都差不多要掌握30多个生词!语言教学中一些高效率的培训班的特点之一也是高强度的训练。

2.3.2 灵活运用多种练习方法帮助学生养成汉语思维习惯

在语言学习中去理解外语的“奇异”的表达固然重要，但是在获得语言知识过后怎样在实践活动中正确运用更为困难。在交际中，外语学习者面对具体的交际情境，要迅速地组织情境相关词汇，还要考虑汉语的语法组织，如果学习中语言表达没有得到过足够的训练，就会常常应接不暇，错误频出，辞不达意。笔者在讲解汉语情态补语的时候，经过精心组织和细心讲解，学生终于明白了这个语法知识，但是学生马上感叹这个语法点很复杂，没有信心能在汉语交际中正确运用。这就是因为获得了语言知识并不是能够正确运用语言的充要条件，在它们之间，还有操练的环节。我们还要运用多种训练方法帮助学生对语言知识进行内化。

目前汉语思维教学方法有快速回答法、复述法、概括法等。

快速回答法，是教师提出问题让学生用简短的语句快速回答的思维教学法。多用于初级阶段。

复述法，是让学习者把学过的课文内容和课文情节简略地复述出来的思维教学法。学生在复述时，既会用上书中的语句，又搀进自己的话语。因为都是刚刚学过的书上的东西，学习者无须用母语帮助思维，又多少带有一点儿创造性，所以是培养、训练用汉语思维的好办法。

概括法，是要求外国学生对课文或阅读材料的段落大意和中心思想进行概括的思维训练法。学习者必须在对课文内容融会贯通的基础上，重新组织和创造语句。这实际上是在培养、训练、检验学习者的理解能力、思维能力和表达能力。学习者在概括过程中，会直接使用汉语去思考，这能促进学习者形成汉语思维的习惯。

这些方法有利于学生对语言知识进行操练，有利于学生逐步养成直接用目的语语言来思维的习惯，我们可以根据教学实际，灵活加以运用。

2.3.3 对外汉语体验式教学法要注重语言的输出

语言知识的获得，语言技能的训练，最终用于语言交流。体验式教学法的最后一个环节就是要求对外汉语教学教师引导学生在语言实践中修正自己的语言知识、巩固自己的汉语表达技能。

要大胆开口讲一门外语，对每个人来说，无疑都是一个不小的挑战。对外汉语教师首先要做的就是鼓励他们，给他们以信心。初级阶段，语言训练的主要场所还是应该在课堂上。学习者练习的对象尽量安排了解他们水平的教师和他们的同学。小心地保护每一个学生的学习热情和学习成就感，是每一个对外汉语教师的责任。到了中高级阶段，就要鼓励他们大胆地与汉语使用者进行交流。

3 对外汉语体验式教学法的实施保障

首先，对外汉语教师要树立重视汉语体验式教学法的意识。一是在教学中充分尊重学生的主体性，整个教学过程应贯彻让学生主动参与。教师扮演好引导者、协调者的角色，尽可能创设有利于学生感知汉语特点的情境，利用可视、可听、可感的教学手段，为他们创设良好的学习环境。如学习《梁祝》时，用视听手段，让他们了解这个在中国家喻户晓的故事，了解中国古代女子不能像男子一样享受教育、子女必须服从父母安排等的认识，让他们感受到中国的巨大变化。二是在教学内容组织上，适当突出对学生学习汉语有益的中西方思维方式差异比较，增加他们对汉语独特个性的体验;在教学方法的选择和组织上，照顾中西方思维方式的不同之处，中西语言体系特点的不同之处。

其次，对外汉语体验式教学法整个教学过程应贯彻寓教于乐的原则。一要精心组织，始终注意激发学生的兴趣。如果每一次学习都像是语言探险之旅，让学生感受到学习汉语的乐趣，那么学习者就能在快乐体验中获得汉语知识，培养汉语能力，达到学习目标。要精心选择教学内容，激发学生学习兴趣。教师在现有教材提供的教学内容之外，可以随时根据需要为学生提供一些其他有趣的资料。如歌词、故事、笑话等。还可以组织学生排练汉语小品、相声等，在联欢活动中进行表演。适当的时候，组织一些社会活动，让他们在生活中学习。

最后，对外汉语教学中的体验，主要是学生的主动行为，教师不能将自己的认识强加于学生，要遵循启发式教学原则的要求。教学中，探询的深度要适当，只有有利于对外汉语教学的总目标——培养学生的汉语能力的探询才是适当的，我们不能将对外汉语课变成汉民族思维方式或者汉语系统的讲说课。

［1］ 庄穆.体验的认识功能初探［J］.福建学刊，1994，（6）.

［2］ 王寅.语义理论与语言教学［M］.上海:上海外语教育出版社，2001.

［3］ 缑瑞隆.意象理论与对外汉语教学［J］.郑州大学学报（哲社版），2002，（4）.

［4］ 赵金铭.对外汉语教学概论［M］.北京:商务印书馆，2004.

［5］ 徐子亮.汉语作为外语教学的认知理论研究［M］.北京:华语教学出版社，2000.

［6］ 徐子亮.汉语作为外语学习的研究:认知模式与策略［M］.北京:北京大学出版社，2010.

A Practical Exploration of Experience Teaching Approach of TCSL

LIAO Kai-min
（Sichuan College of Architectural Technology，Deyang Sichuan 618000，China）

This essay discusses about the connotation，the object，the teaching process，the implementing strategies and the implementing guarantee of experience teaching approach of TCSL.This approach can promote the understanding of teaching contents for both teachers and students as well as helping students recognize，understand and internalize Chinese thinking model.Besides，the approach can help teachers explore different kinds of experience teaching methods and strengthen students'language drills and output to translate their linguistic knowledge into language competence.

TCSL;experience teaching approach;implementing strategies;guarantee mechanism

H195.3

A

1008-8032（2011）01-0014-03?

2011-01-11

廖开敏（1981－），助教，研究方向:对外汉语。

book=0,ebook=222