大学英语课堂教学语言的最优化研究

石喜春

(长春大学 公共外语部，长春 130022)

2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，”《教学要求》的颁发对教师的素质和能力提出了更高的要求。就教师课堂教学语言方面来说，教师不但应熟练掌握目的语，而且应在现代教学理论指导下，懂得如何运用目的语进行语言教学。“教师作为课堂的管理者、示范者、监控者、辅导者、信息提供者和促进者，其课堂话语不仅是教师向学生传递信息的主要媒介，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。”现代的教学理念、教学设备和教学方法为课堂教学的最优化提供了保障，然而，充分运用语言并把握语言输入的机会对教学过程的最优化也起着至关重要的作用。

1 教学语言及其研究现状

教学语言是指教师在特定的教学条件下，针对不同的对象，为组织和从事特定的教学活动所使用的语言。教学语言不同于课堂用语，它是指在整个英语课堂教学过程中所包括的语言，除了如“Class begins.”、“Open your books.”等课堂用语外，教学语言还包括教师授课用语，师生互动用语，学生反馈用语等。英语教师的教学语言具有区别于其他学科的不同特点。主要体现在以下几个方面:

(1)示范性。各门课程的教学语言都是用来传授知识的，但是英语教师的教学语言同时具有示范性。学生需要从教师的教学语言中学习语言。英语教学语言的示范性决定了英语教师必须具备良好的语音、语调和语言表达能力。

(2)可接受性。大学伊始，学生来自四面八方，语音面貌、语言基础也各不相同。教师的教学语言从某种程度上来说只能适应某个地域的学生。因此，外语教师的教学语言能否在最短时间内为大多数学生所接受并使其受益，是当前大学外语教学中面临的一个亟待解决的问题。

(3)阶段性。可接受性决定了大学外语教学语言的阶段性。学生随着能力的逐渐提高，外语教师的教学语言也应体现出阶段性的特征。“在学生语言水平能力接受的前提下，不断增加难度，增加新的内容，使课堂充满吸引力和挑战性，以此激发学生学习新知识、新技能的热情。”

教学语言的研究可追溯至二战期间。国外许多学者对外语教师教学语言进行了深入研究。Ferguson于1957年首先提出外国式语言(foreigner talk)这一概念，即“在某一特定的语言共同体内，持该种语言说话者与持另一语言的成员进行交际时采用的简化语言的语域。”随着外国式语言在语音、词汇、句法、语篇等方面的特点的研究不断拓宽，形成了以课堂教学为导向的潮流。Henzl在Linguistic register of Foreign Language Instruction一文里指出:母语为英语的老师在课堂上对母语为非英语的学生讲课时所使用的语言已构成一种新的语域。随后，不同学者开始从不同的角度研究教学语言。如Chandron分析了课堂上教师对学生的反馈语言;Long则从课堂提问的角度分析了教师的语言，认为教师应该改善其提问策略以促进和扩大学生学习的机会。Steve Walsh阐述了教师通过他们的语言可以促进或阻碍学生在课堂中的面对面的交流，从而强调在教师教育和课堂练习中，教师具备控制自己语言使用能力的必要性。更加系统的研究也随之而来，这些研究也从语言学的角度，对教师的教学语言作了初步的归纳与分类，揭示了教师语言在语音、词汇、句法、语篇等方面的特征。随着研究的深入，人们的研究范围也从单纯研究教学语言向教师的全部活动(包括言语活动)扩展开来。90年代，“教师研究”兴起，二语课堂系统的、有责任的研究得以开始，教与学的理解也得到进一步提高。

我国对教学语言的研究受历史的局限起步较晚。20世纪80年代，我国刚刚改革开放，对教学语言方面的研究主要受苏联方面的影响。近年来，在外语教学研究上虽然仍有滞后的现象，但是取得的进步是值得肯定的。

理论方面，20世纪90年代对英语教学语言的研究主要停留在是否使用英语及使用多少英语的研究上，即英语教学的本质上。一方面，对于外语课堂教学中使用目标语和母语的程度仍有争论;另一方面，教师话语对学习者的学习效果究竟有多少作用并没有很深的研究。张正举和李淑芬和林汝昌分别撰文，他们已经充分认识到英语课堂教学语言的现状不容乐观;一些学者，如李华等积极主张借鉴西方二语教学研究及我国外语教学相关研究成果以弥补我国外语教学在外语课堂研究方面的不足;此外，不同学者采用不同理论对英语教学语言中的石化现象、教师语言的典型表现形式和语用功能、英语教学中体态语的应用等也进行了一定的论证。

实证研究方面随着国外研究及国内理论研究方面的发展，国内近几年出现了一些实证调查的研究。如周星等分别采用课堂录音和问卷调查的方法、英语课堂教学语料库调查及会话分析法等对教师语言进行研究，取得了卓有成效的成果。这些研究为广大一线英语教师提供了指导和参考，但是尽管有许多学者提出了教学语言对二语习得的重要意义，却并没有实质性的指导建议。而且，近十年来，随着提高学生自主学习能力的呼声越来越高，对英语教师授课语言的研究越来越少。有许多研究者认为，学生自主学习能力提高了，教师就不再起作用了，更有许多研究者做研究随波逐流，放弃对英语授课语言的研究。英语教学的这种现状一方面使教师语言出现了石化现象，另一方面，学生的学习缺乏了指导和方向，并且，从教师话语量的分配作用上比较，目前高校英语课堂教学还是以教师为中心，疏通语言点的活动占主流，并以大量的练习为辅，课堂教学模式仍然比较僵化。这必将阻碍我国英语教育事业的进步和发展。教学语言的研究有必要采取全新的方式进行深入的研究，以达到教学过程的最优化。

2 教学过程最优化与教学语言

苏联著名教育家尤·克·巴班斯基以辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，并于1977年《教学过程最优化——一般教学论方面》一书中提出了教学过程最优化理论。教学过程最优化理论包括以下论点:

(1)所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。

(2)教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。

(3)当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。

(4)最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。

教学过程的最优化要求教师的教学语言在教学规律、原则和现代教学方式方法的指导下采取有效的形式，使学生在最低时耗的前提下学到相应的知识点，提高其语言能力。教师应依据学生本人兴趣、需要以及所接受外部要求推动和支配，要善于利用教学语言创设和谐情境，善于引发学生在思想上和感情上的共鸣，鼓励学生合作学习，建立合作、友爱、民主平等的师生关系。

巴班斯基的教学过程最优化理论辨证的看待教与学的关系。教与学作为处于同一矛盾体中的两个方面是同等重要的。既不能对学生的状况视而不见，也不能忽略教师的地位和作用。

然而，经过改革后的当前大学英语教学仍然存在低效、耗时的现象。教学语言方面主要体现为:

(1)教学内容上:由于初、高中英语教学改革与大学英语教学改革很难同步，这就导致大学英语教学与初、高中之间存在重复。大学教师不了解初高中的教学内容和知识点也就很难做到最优化的最低耗时的要求。因此，教师应在深入研究大学英语教学内容的前提下，适度了解初、高中的教学内容，达到不费时费力的结果。

(2)教学方式上:仍有教师由于自身素质的欠缺，教学语言一成不变。如果每一次课堂的教学语言都象回家的路一样缺乏应有的变化，必然会使学生丧失积极性。这就要求教师要积极充实自己，让学生每次上课都有新鲜感。

(3)教学手段上:尽管所有英语教师都提倡多媒体教学，但是对媒体教学的普及情况却很难令人满意。大部分地区的大学英语课仍然是教师讲、学生听的传统教学手段。改善这种状况，需要国家、学校和教师的共同努力。国家和学校应加大投资力度，教师也应积极重视并使用先进的教学手段。

这一理论使我们认识到，现代大学外语教学不但要看到学生在教学中的主体地位，提高学生的自主学习能力，而且应该重视在教学中的主导地位。教师应根据现有的教学条件，学生的语言基础促使教学达到最优化。体现在教学语言方面即教师以现有的外语教学条件为基础(各地有所不同)，针对学生的学习状况，依据特定的教学情景，采用适当的教学语言促进外语教学过程的最优化。

3 大学英语课堂教师语言的最优化

综合以上理论，大学英语教学语言应充分体现课堂教学中教师主导作用与学生主体作用，以最优化理论为指导，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、英语教学系统的特征以及内外部条件的基础上，使过程从既定标准看发挥最有效的作用而组织的控制，使学生能够得到全面发展。因此，教师应努力提高自身素质，通过语言的节奏及语调、生动性、形象性、趣味性、激励性调控、丰富性等方面促进教学语言最优化的实现。

在笔者就教学语言与学生和教师进行的访谈中，学生反映最大的就是教师语速过快，教师讲解课文时间过长，教学方式与高中差别较大，需要掌握的单词太多，学习任务重，学生的口语得不到练习，课堂上知识机械性的记忆知识，缺乏各方面技巧的提高。随着教师个人素质的提升，语音语调所反映出来的问题似乎较弱，但是教师课堂授课方式不尽人意，教师授课语言缺乏生动性，更谈不上形象。对文化背景知识的渗透也有待于进一步加强。

针对当前教学中存在的问题，为达到教学语言的最优化，笔者提出以下建议:

3.1 教学语言的节奏及语调应体现出阶段性

根据以往的研究成果，在语音方面，教师经常使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或扬声扩音。这种做法在教学的初级阶段是可行的。然而，长此以往，学生会无法学到真实的目的语，并且运用真实目的语的能力也得不到提高。这种做法是得不偿失的，尤其是在大学阶段。大一的学生，刚刚经过高中的学习，已经掌握基本的语法知识和一定的听说技能，如果教师在课堂教学中只是一味的为让学生能够理解而放慢速度，久而久之会使学生失去挑战性，最终丧失学习英语的兴趣。因此，大学英语教师应尽快使大一新生在一到两个月内适应大学的英语学习，使他们逐步提高自己的语言表达能力，教师则应尽量采用正常的语音、语调及语速。个别差生应采取个别的方式予以对待，不能以个别代替整体，从而丢掉优等生。这就要求教师不仅要加强自身素质的提高，同时应研习初高中的教材。通过研习初高中的教材及教学要求，可以了解学生的基本面貌和素质，这样教师就可以在最短的时间内掌握学生的情况，做出正确的判断并采取正确的措施。这一点对于大学教师来说是势在必行的，有80%的大学英语教师对当前的初高中英语新目标教改一无所知。

3.2 教学语言应生动形象，充满趣味性

许多教师在授课中，力图使所有学生掌握所学知识，因此采用较简单的话语进行讲解，只注重结果，忽视教学的过程性。大部分教师在教学中通常采用的方式是，重点单词讲解，课文结构分析，难句理解，最后总结并进入课后练习强化。这种授课方式平铺直叙，呆板，教学语言缺乏生动性和形象性。生动形象的教学语言可以使学生充分调动起来，积极参与到教学活动中去。

要想做到教学语言的生动形象，教师应首先研究课文的内容，了解当今社会在本单元主题下的动态。当前，英语教材琳琅满目，每种教材都具有当前社会全新的主题，教师如果不积极投入，对这些主题自身都无所了解，又怎能让学生信服呢?

3.3 增强教学语言的激励性，提高课堂提问效率

各门课程教学语言都需要有激励性，这在英语课程中显得尤为重要。英语课需要师生间的频繁互动，如果英语教学语言缺乏激励性，必然会打消学生的积极性。教学语言的激励性较为集中的体现在课堂提问上。如何让学生能积极地回答教师的提问，是大多数语言教师面临的难题。英语课堂中的问题集中体现为两种类型:封闭式问题和开放式问题。教师通过封闭式问题考察学生对所学知识的掌握，而开放式问题则主要开发学生的发散性思维。无论是封闭式问题还是开放式问题，在学生中头脑中反映的都是教师所谓的标准答案，这本身就需要耗费一定的时间，加之，教师给学生问题思考的时间较短，学生没有足够的时间来组织语言造成回答效率偏低，课堂气氛也十分紧张。造成学生沉默不语的主要原因是往往是教师自身，比如教师对沉默行为的不可容忍性，教师话语的不可理解性。为此教师应从师生两个方面来考虑解决办法，一方面教师可以通过延长等待时间，提高教师提问技巧，接受各种各样的回答，小组合作同伴支持等方式提高问答的效率，另一方面教师尽量采用开放式问题，鼓励学生勇于表达自己所想，对学生的回答尽量避免使用否定话语，激发学生的表现欲，从而促进课堂教学的优化。

3.4 知识内容的丰富性

当前社会日新月异，知识更新的速度极快。教师应随时更新自己的知识存储，即便不能达到博古通今，至少应对应用语言学及教学法理论和教材所涉及到的背景知识有所了解并及时更新。更新的方式有很多，可参加学校国家等部门组织的培训班，参加各地举办的研讨会，参加国家甚至国际性的学术会议等。这些活动可以使教师了解学术研究及教学方面的最新动态，丰富教师的教学理论，从而优化自身的教学。关于教师培训方面有待以后另撰文研究。

4 结语

总之，英语教学语言应具有艺术性，要让学生接受你、信任你、亲近你、敬佩你、喜欢你。“外语课堂教学与其他教学的最大不同在于语言既是学习的目的也是教学的媒介，”因此教师话语的使用是否得当会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响。教师需要有良好的素质，丰富的知识含量，以现代教学理论对课堂语言进行调控，进而达到外语教学的最优化。

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