高职院校继续教育的发展和创新——基于终身教育体系

张 卉

高职院校继续教育的发展和创新
——基于终身教育体系

张 卉

终身教育和终身学习是社会进步和教育自身发展的共同趋势。在我国终身教育体系不断完善的大形势下，高职院校作为教育体系的重要组成部分，其继续教育的发展也应该与终身教育的核心观念契合，要改变传统的继续教育观念，促进继续教育可持续发展。

高职院校；继续教育；终身教育；发展；创新

一、终身教育的核心本质内容

终身教育最初是由法国著名的成人教育家、终身理论的首倡者和奠基者朗格朗提出的，他在1970年出版的《终身教育引论》中明确了终身教育的核心本质内容。他首先看到了传统的教育体制存在的弊端，在现代社会经济不断发展、社会不断进步、科技不断创新、政治信息传播不断加剧的现实中，朗格朗认为：传统的思想把人的一生分为学习和工作的两个时期——生命中的前几年用来学习，后几年用来工作，这种教育的方式是不能够适应不断发展变化的社会的，同样也是无法解决人类所面临的发展变化的问题的。所以，只有实现终身教育的理念，在人的生命的各个阶段都进行学习，才可以及时地适应变化，才能够防止停滞，实现不间断的发展。终身教育是“一系列很具体的思想、实验和成就。换言之，终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育的各方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，包括了教育各个发展阶段各个关头之间的有机联系。”朗格朗的终身教育理论，以“生活”、“终身”、“教育”三个基本概念为基础，其核心思想可概括为五点：（1）确保教育的连续性，以防知识的陈腐；（2）使教育计划和方法适应每个社会的具体要求和创新目标；（3）在各个教育阶段努力培养能适应现代生活的新人；（4）调动和利用各种训练手段和信息；（5）把教育的目标与技术的、政治的、工业的和商业的等多种形式的行动联系起来。

在朗格朗之后，《学会生存》和终身学习观念的提出都促进了终身教育理论的进一步发展和完善。《学会生存》提出终身学习和终身教育的概念应该是同等重要的概念，1989年11月，联合国科教文组织把终身学习作为21世纪主要的教育观念向全世界提出并进行了推广，定义为“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励人们有权力去获得他们的终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造和愉快地应用它们。”这时的终身教育理念已经成为一种生活的方式。终身教育能够促进人不断地适应工作和职业的需要，还在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行动能力方面发挥更大的作用。

二、高职院校继续教育面临的挑战

高职院校继续教育作为终身教育理论中的“主力军”，其发展和完善对终身教育理念的深入发展是至关重要的，但是，目前我国高职院校继续教育发展缓慢，面临着多方面的挑战。

（一）市场经济充分发展的挑战

市场经济的发展为我国教育的发展带来了机遇和挑战，竞争日趋激烈促使传统的教育模式不能够适应历史的舞台，只有全面发展、不断地学习才能够紧跟时代的步伐，做到“与时俱进”。知识经济社会对教育的要求也在不断地提高，传统的填鸭式教学模式和教学方法只是刻板地教授知识，而没有培养学生学习知识的方法，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，方法的学习是实现终身教育的关键，因为人不可能随时都要教师相伴，学生应该掌握自我学习和自我进步的方法。教育是知识经济发展的核心因素，是系统传播知识、创造人才的重要途径。传统的基础性的教育主要是培养人学习的基础方法的掌握，而终身教育的理念是在基础的方法掌握的同时，呼唤着具有创新意识和创造能力的新型教育，这就要求教师进一步树立创新精神，不断提高业务能力，终身学习。这对体育教育继续学习也提出了新的要求，原有侧重传授学科知识、体育教学训练技能的体育教师的继续教育系统已不能适应新时代的需求，应进一步深化改革，构建体育教师继续教育系统自身的创新体系，从而真正使体育教师不断发展、自主发展、主动发展、持续发展。

（二）教育改革发展不完善

近几年，我国的教育体制不断地进行着改革，但是，继续教育作为我国国民教育体系中一个重要的组成部分，改革的范围确实非常有限。有研究显示，人的一生中的知识90%-95%来自于成年之后的学习，可见，继续教育在建构终身教育学习的过程中的作用是至关重要的，成人的主体价值在终身教育中的地位应该是处于核心的地位。但是，目前在我国教育的总体范围中，成人教育的主体份额却在不断地降低。据统计，成人高考的生源从2002-2008年已下降了27.29%。而在2008年25岁以上考生所占比例仅占全部考生的33.39%。这说明成人教育已经逐渐演变为普通高等学历教育的替代形式。高考的改革，包括取消年龄限制、婚姻情况和就业形式等限制之后，普通教育已经成为成人教育提高自己的一个主要的路径，这也使得成人教育的发展逐渐变得缓慢。

（三）继续教育目标不明确

继续教育作为我国建国之后一种学历的补偿教育形式，担当着为国家输送人才的重要责任。但是，目前我国高职院校继续教育的发展目标不明确，主要是以学历为主，服务的功能单一。继续教育的对象一般都是上班族，这部分人为了职位的晋升，往往更加注重学历的作用，从而忽视在成人教学中知识的摄入量，导致了成人教育的异化现象。而终生教育强调学习者是主体，强调个人在一生中自觉学习的持续性，更加强调学习的效率，但是，学历教育在办学形式上把几个学期的课程进行集中讲授的形式，时间有限，教师只能缩减课程的内容，降低了课程的深度，甚至在职接受成人教育的学生也不能像全日制的学生一样，能够全身心地进行学习，往往因为工作或家庭的原因而旷课的现象数不胜数，成人教育成为一种形式。“电大不电、夜大不夜、函授不函”与终身学习的理念相差甚远。

三、在终身教育体系中高职院校继续教育的发展和创新

从以上问题可以看出，我国的高职院校继续教育的发展与终身教育发展的目标和模式是矛盾的，而作为终身教育的主体，继续教育应该不断地更新教育目标，提高教师的素质，培养学生的创新能力，最终实现终身学习和终身教育的核心理念。

（一）更新教育目标

目标指导行动。继续教育的目标应该改变传统的学历式教学模式，逐步发展为与终身教育目标相吻合的发展理念。教师必须要通过继续学习来达到教育思想的彻底改变。要全面贯彻“健康第一”的指导思想，树立起“以人为本”的新的体育观念，要增强教学和科学相长观念，淡化“师道尊严”旧观念，确立“学生是朋友”的新型学生观。只有教师的教育思想发生根本性的变革，高校继续教育的课程改革才能进一步落到实处。

（二）提高教师素质

原国家教委主任朱开轩指出：“为了提高教师素质必须加强教师在职继续教育。”可见，要通过继续教育这个积极有效的措施，提高教师的思想政治素质，提高他们在教学工作中实施素质教育的自觉性，增强事业心和责任感，提高师德水平，提高身体健康素质，完善知识结构，以适应新课程的要求。同时，也要为继续教育提供良好的学习环境。2000年4月，教育部职成教司发出了《关于在部分地区开展社区教育实验的通知》，以此为标志，我国开始了以构建终身教育体系和学习化社会为目标的社区教育实验工作。目前，我国的社区教育实验区已由最初的8个发展至28个，数量还在不断扩大。这种社区的管理模式，能够不断地满足广大社会成员，包括成人终身学习的需要。还要保证成人能够实现终身学习的公平性。1991年，我国首次颁布了《扫盲与成人教育法》，划拨专款发展成人教育与扫盲教育。可见，我国也应该建立多样化、多渠道的成人教育的培养方式，加大对成人教育的投入，保障成人能够终身学习的公平性。

（三）培养创新能力

创新是教师继续教育的灵魂。在培养教师的综合素质和教学质量不断提高的同时，也应该更加注重教师的创新能力的培养和创新教育能力的提高，一支素质高、业务能力强的教师队伍能够凝聚教师的力量，成为学生实现终身学习的主要推动力量。而只有素质高的教师，才能够实现创新，因为素质是创新的基础，不断地培养科研能力和实践能力强的教师是推动终身学习的杠杆，也是实现学生全面发展的关键，只有以终身学习和终身教育为目标，才能真正实现终身发展。

总之，要构建终身教育体系、创建学习型社会，必须发挥高等教育的作用，要使大学成为社会的知识资源中心和终身教育基地。根据科学发展观的要求，这种开放应当围绕两个主题展开：一是围绕“形成全民学习、终身学习的学习型社会。”二是开办学校，为不同年龄、不同职业、不同需求的人们提供多元化、多层次的学习服务，向劳动者渗透终身学习的观点，实行终身教育，并通过构建终身教育体系来创建学习型社会。

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G718.5

A

1673-1999（2011）05-0202-03

张卉（1979-），女，江苏扬州人，南通纺织职业技术学院（江苏南通226007）继续教育学院教师，从事成人教育与继续教育工作。

2010-12-08