独立学院心理健康课程教学探讨

郭俊汝

（东北财经大学 津桥商学院，辽宁 大连 116600）

独立学院心理健康课程教学探讨

郭俊汝

（东北财经大学 津桥商学院，辽宁 大连 116600）

提高独立学院“大学生心理健康教育”课的教学效果，可从了解学生特点、确立心理健康教育课程特点和教学目标、调整心理健康课程的教学内容和教学形式、确立教学原则以及课程的评估和考核等四个方面入手。

独立学院；心理健康；教学

心理健康教育课程是高校实施心理健康教育的主题和核心。［1］虽然我国高校心理健康教育已经进入了全面发展期，但是这项工作在我国各层次高校间的发展并不平衡，尤其体现在各省市独立学院的心理健康教育课程上，存在的问题更加明显。有学者认为，独立学院的学生相对于其他公办高校的大学生而言，在性格、学习和生活方面都有着自己的特点，应当有针对地进行教育。［2］

一、了解独立学院学生特点

（一）独立学院学生的心理需求特点

笔者参照王静等人的研究［3］，结合对个案访谈结果，编制了大学生心理需求问卷。之后从东北财经大学津桥商学院随机抽取170名大学生发放问卷调查，问卷回收后，统一采用SPSS13.0处理数据。结果发现，针对所有学生最关心的心理问题，独立学院学生的排序从高到低依次为：了解自我（5.22± 1.88）、人际交往（5.05±1.68）、自我完善（4.81± 1.73）、职业规划（4.03±1.62）、学习策略（3.34± 1.68）、学习兴趣（3.27±1.63）、异性关系（2.66± 1.93）。总体来看，独立学院学生最感兴趣的问题是了解自我和人际交往，最不感兴趣的问题是异性关系。进一步通过多元方差分析发现，在职业规划和异性关系这两个因素上存在性别差异。女生比男生更关心职业规划问题，而和女生相比，男生对异性关系问题更感兴趣。

除了学生的需求具有不均衡和多样化的特点之外，笔者还通过个案访谈发现，学生的求知需求具有迫切性和实用性的特点。他们希望得到切实有效的心理帮助，学习目的直接指向切实可用的知识和技能。

（二）独立学院学生压力源和应对方式调查。

笔者采用《青少年生活事件自评量表》和《应对方式问卷》，考察独立学院大学生压力事件和应对方式的特点。调查发现：独立学院学生的产生压力事件主要来自人际交往方面和健康适应。另外，男生面临的压力普遍高于女生。在应对方式上，尽管大多数学生面对压力事件时虽然较多采用成熟的应对方式，但是运用消极应对方式的仍大有人在 。［4］

二、确立心理健康教育课程特点和教学目标

（一）课程特点的确立

独立学院学生有着自己独特的心理特点，其心理健康教育课程的设置必须要以学生为主体。该课程的一切应根据学生的心理健康状况、心理需要和心理发展规律，采用合适的教学方式，安排教学环节和教学内容。因为独立学院学生的学习缺乏自主性，学习兴趣不高，这要求在课堂上更要加强师生的互动和合作，这样才能激发学生的学习兴趣，起到良好的效果。

（二）教学目标的确立

独立学院的教育培养目标是培养应用型本科人才，心理健康教育课在一定意义上来说是一门技能培训课，注重学生内心体验和实践操作。教学目的不是单纯让学生掌握有关知识，而是把学生引导到心理健康知识的掌握和应用上来。所以心理健康课程目标在于帮助学生增加自我认识，学会处理人际关系，提高环境适应、自我管理和情绪调节等方面的能力，学会完善自我技巧，最终达到提高心理素质，全面发展的目的。

三、调整心理健康课程的教学内容和教学形式

（一）教学内容的确定

心理健康课程教学是一种服务，更是一种合作。因此，教学内容的设计要以学生需要为本，着眼于学生将来的社会生活，切实彻底的帮助学生解决常遇到的心理问题，还要结合时代的特点助其成长、成才。结合独立学院学生的特点和前期调研结果，笔者确定独立学院心理健康课程应该至少涵盖如下几个领域：入学适应与大学生涯规划教育、了解自我、心理健康的基本知识与心理健康标准 、人际交往指导、学习策略和学习兴趣指导、就业指导、恋爱与性心理健康和素养提升。

（二）教学形式的调整

在课程设置上，独立学院可以采用选修课和必修课结合的方式。以津桥商学院为例，目前学院确定将入学适应教育、职业生涯发展与规划、素养提升和就业指导课程设置为必修课，而人际关系心理学和压力与健康课程为选修课，另外学校在不同的阶段开展不同主题的心理讲座。从教学形式来看，学院采用包括常规课堂教学、观看影像资料、案例讨论、心理测验、团体辅导、问卷调查等多种形式，具体到每节课则必须结合教学内容选择不同的教学形式。如学院采用团体辅导开展职业生涯教育的教学形式就收到了较好的效果［5］。此外，根据独立学院学生的求知需求特点，心理健康课程必须突出实效性，注重体验式教学，这应贯穿在整个教学过程中。例如：在人际关系的指导上，教师通过引导学生做角色扮演，学习共情和练习交往技巧；在压力管理教学方面，教师可以通过行为训练让学生学习建设性地表达情绪。

四、确立教学原则

笔者在教学实践中秉持下列原则开展灵活的教学方式。

第一，综合性原则。在教学中运用讲解、示范、讨论、活动等方法相结合，充分利用多种教学媒介，让课程更直观生动和富有感染力，增强课程对学生的吸引力。

第二，自主性原则。在教学中始终将学生置于主体地位，充分相信学生的主动性、能动性，让学生自己发现问题、思考问题、解决问题。

第三，活动性原则。解放学生的各种感官，让学生亲自体验，获取直接经验，采用灵活多样的教学方法。

第四，针对性原则。心理健康教育课程主要解决独立学院学生面临的共性问题，同时不忽视对个性问题的指导。教师在教学的过程中要针对每一个专题精心设计教学内容，激发学生学习兴趣。

第五，过程性原则。在心理健康课程教学中，要注重过程本身的价值，坚持过程性评价。

五、课程的评估和考核

大学生心理健康课程考核方式不应只是知识考查，更应注重学生的行为表现和心灵感悟。课程结束后教师需要对照目标进行检查，评估各项任务的完成情况和各项目标的实现程度。评估时重点要看学生的实际变化情况，因此论文和考试不是最好的评估方法。教师应该结合教学内容和学生心理训练的需要，提出自我训练建议，通过自我小结、生活报告、案例分析、问卷等多种方式，对照查看学生是否有所进步。

［1］潘柳燕，刘慧珍.大学生心理健康教育课程体系与教学模式初探

［J］.高教论坛，2007（5）.

［2］娄平仁.独立学院心理健康教育模式探索［J］.经济师，2008（7）.

［3］王静，陈杰.中专学生心理需求的特点及其心理健康教育课程的发展［J］.中国健康心理学杂志，2007（5）.

［4］郭俊汝，肖云强.财经类独立学院大学生压力事件与应对方式调查报告［J］.现代经济信息，2008（6）.

［5］郭俊汝.团体辅导技术在独立学院学生生涯规划教育中的应用研究［J］.现代经济信息，2009（20）.

B84－05

A

1673－1395（2011）09－0161－02

2011 08 02

2009年度辽宁省高等教育教学改革研究项目（B－1－6）

郭俊汝（1980－），女，辽宁营口人，讲师，硕士，主要从事心理健康教育研究。

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn