基于工学结合的医学检验技术专业实践教学目标体系的构建与实施

植瑞东，梁琼芳，吴文奇，伍华颖，赵思婷

（肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 526020）

基于工学结合的医学检验技术专业实践教学目标体系的构建与实施

植瑞东，梁琼芳，吴文奇，伍华颖，赵思婷

（肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 526020）

实践教学目标是实践教学应达到的标准，基于工学结合的实践教学目标体系要根据专业人才培养目标和培养规格要求，围绕职业岗位能力和职业素质培养进行构建；实践教学目标体系可通过在人才培养方案中明确职业岗位技能培养要求、以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系、将职业资格标准融入实践教学、以工学结合为切入点开展递进式实践教学活动和改革课程考核方式等途径实现。

工学结合；医学检验技术；实践教学；目标体系

实践教学目标体系是各专业根据人才培养目标和培养规格要求，结合专业特点制定的本专业总体及具体实践教学环节的教学目标的集合体，是实践教学应达到的标准[1]。在实践教学体系中，目标体系决定着实践教学的内容体系、管理体系和保障体系的结构，在整个实践教学体系中起着驱动作用。因此，在推进“校院合作，工学结合”教学改革中，构建基于工学结合的医学检验技术专业实践教学目标体系十分重要。

1 基于工学结合的医学检验技术专业实践教学目标体系的内涵

基于工学结合的医学检验技术实践教学目标体系，就是根据医学检验技术专业人才培养目标和培养规格要求，围绕学生医学检验技术职业岗位技能和职业素质养成而构建的实践教学目标，它是实践教学应达到的标准，也是学生在校期间通过各种实践教学活动达到具备医学检验技术岗位（群）所需职业技能和职业素质的基本准则。

2 基于工学结合的医学检验技术专业实践教学目标体系的构建

2.1 基本思路

以《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）为指导，推行与生产劳动、社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。坚持以就业为导向，以培养学生医学检验技术职业岗位能力和职业素质为主线，构建基于工学结合的医学检验技术专业实践教学目标体系。

2.2 基本方法与内容

（1）通过对人才需求和毕业生就业情况的调研与分析，确定专业培养目标和职业岗位群。（2）在充分调研的基础上，召开由临床专家、资深专业教师组成的医学检验技术专业建设指导委员会会议，深入分析医学检验技术职业岗位群的主要工作任务，确定医学检验技术职业核心能力。（3）以必备的职业核心能力为依据，确定专业基本能力、专项能力和专业基本素质。其中医学检验技术职业核心能力包括对细胞形态等有形成分的辨认、血液或体液中化学成分含量检测、病原体检测、免疫功能检测等技能，临床实验室管理能力、沟通能力和人际交往能力以及良好的职业道德和职业责任意识等；专业基本能力包括计算机应用能力、英语应用能力以及医用化学、分析化学、人体基本结构等相关医学基础知识的应用能力和基本操作技能；专项能力包括临床检验基本技能（含毛细血管采血、红细胞计数、血涂片制作与染色等25项技能），生物化学检验技能（含血清总蛋白测定、血清葡萄糖测定和血清甘油三酯测定等28项技能），微生物检验技能（含微生物的形态与结构辨认、革兰染色及镜检和消毒灭菌技术等14项技能），免疫学检验技能（含RF测定、抗“O”抗体检测和金标检测HCG等8项技能），血液学检验技能（含粒系细胞形态辨认，红系细胞形态辨认和巨核系细胞形态辨认等5项技能）和寄生虫检验技能（含线虫虫卵检验、吸虫虫卵检验、医学绦虫虫卵检验等6项技能）等；专业基本素质主要包括热爱医学检验技术工作，具有良好的职业道德和全心全意为人民健康服务的献身精神，具有健康的体魄和良好的心理素质，有较好的表达能力、沟通能力和人际交往能力等。

由于以上实践教学目标的制定标准来自企业和职业，在教学中以此为依据培养学生职业技能，可避免教师教学的盲目性，促使教师把学业标准与职业岗位标准有效衔接，实现教学与临床的零距离对接，以培养高素质、技能型医学检验技术专门人才。

3 落实基于工学结合的医学检验技术专业实践教学目标体系的措施

3.1 在人才培养方案中明确职业岗位技能培养要求

高职高专医学检验技术专业人才培养方案是培养医学检验技术专业人才的指导性文件。在专业人才培养方案中明确职业岗位能力培养要求，能保证实践教学落到实处，并使学生职业能力培养与职业岗位能力要求紧密结合，促使学业标准与职业标准衔接，以培养高素质、实用型医学检验技术专门人才。

3.2 以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系

以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系是工学结合实践教学目标实现的保证[2]。在医学检验技术专业实践课程体系构建中，坚持以职业岗位能力培养为主线，通过校院合作途径开发课程，突出技能训练在实践教学中的主体地位，保证工学结合实践教学目标的顺利实现。工学结合实践课程体系的构建必须做到：（1）在充分调研的基础上，召开医学检验技术专业建设指导委员会会议，深入分析医学检验岗位（群）的主要工作任务，共同确定实践课程教学目标；（2）以工作任务为中心，整合实践课程，优化实践课程体系；（3）根据医学检验职业岗位技能要求，将医学检验职业岗位必需的知识和技能融入相关课程教学内容之中，融“教、学、做”为一体，强化学生医学检验技能训练。

3.3 将职业资格标准融入实践教学

目前，医学检验技术专业尚无国家职业资格标准，为达到人才培养目标，可与行业专家共同研究制定岗位职业技能标准。学校设立岗位职业技能考证制度，把职业资格标准作为学历教育的内涵要求引入到教学中，把学历教育内容与职业资格培训内容相互融合，解决原有实践教学活动中的单项技能训练与综合技能训练停留在专业教学要求层面的问题。同时，通过医院与学校间的合作、联动，根据医学检验职业岗位（群）的任职能力要求，参照全国临床检验操作规程，与行（企）业合作开发基于工学结合的校内实训教材，加强校内实训内容与医学检验技术实际工作的衔接，使技能训练成为真正意义上的职业能力训练，促进学生职业能力和职业素质的养成，提高毕业生就业竞争力。

3.4 以工学结合为切入点开展递进式实践教学活动

在实践教学中，遵循校内学习与实际工作的一致性原则，积极探索“工学交替、任务驱动”教学模式。突出“三早”（即早接触社会、早接触专业、早接触临床）渐进性实践教学活动，形成实验—实训—见习—综合实训—毕业实习相结合的能力培养递进式实践教学模式，促进学生专业知识、能力和素质结构的系统衔接和整体优化。

近年来，医学检验技术专业在“校院合作、工学结合”人才培养模式指导下，把工学结合作为教育教学改革的切入点，实施了“2+1”递进式教学模式。即学生在校学习2年，到医院临床实习1年。第一、第二学年通过校院合作方式，有计划地安排学生到临床工作岗位参观、见习或进行职业技能训练，同时利用寒、暑假组织学生到医院检验科开展社会实践活动，让学生尽早接触临床，接受职业教育，培养职业意识和职业道德。最后1学年，安排学生到教学医院进行临床实习（顶岗实习）。在临床实习的一年中，学生在真实的临床工作岗位上“边学边练”，融“教、学、做”为一体，培养了学生的岗位技能和职业素质，为其毕业后迅速适应岗位要求、独立开展医学检验工作打下良好基础。

3.5 改革课程考核方式，促进学生职业素质全面提高

实验考核评价制度的不完善是过去学生对实验课不重视的原因之一[3]。课程考核实行“过程性考核和终结性考核相结合、理论考核和技能考核相结合、学业考核和职业资格考核相结合”的3结合考核方式，改变了传统重结果轻过程、重知识轻技能的考核方式，强调考核内容以职业岗位能力和相关职业资格标准为导向，以专业岗位技能操作和分析问题、解决问题能力为重点，确定每门课程的考核成绩由形成性考核成绩（50%）和终结考核成绩（50%）组成。其中形成性考核成绩包括作业（10%）、学习过程考核（30%，其中理论阶段性考核占15%、技能考核占15%）和职业态度考核（10%）；课程终结考核包括理论考核（25%）和技能考核（25%）。同时，技能考核实行多方参与的技能考核评价体系，该体系以医学检验技术职业岗位技能要求为依据，参照全国临床检验操作规程，设置考核项目和内容，邀请行业专家参与技能考核标准的制定，并参与技能考核的评定。通过改革考核方式，引导学生在重视专业知识和职业技能学习的同时，加强职业素质培养，以促进学生综合素质的全面提高。

4 基于工学结合的医学检验技术专业实践教学目标体系实施效果

基于工学结合的医学检验技术专业实践教学目标体系的实施，强化了学生职业岗位能力和职业素质培养，增强了学生岗位适应能力。近2年，随机对我校本专业二年级学生进行职业技能考核，合格率达98%以上；学生参加《高等学校英语应用能力》和《计算机应用水平等级》考试，通过率超过90%；毕业生就业率达98%以上；用人单位对我校医学检验技术专业毕业生综合评价中，称职率达95%以上，优良率达40%，说明我校毕业生综合素质好、职业能力强，深受用人单位欢迎。

[1]李定清．构建高职实践教学体系的基本思路[J]．中国职业技术教育，2007，264（8）：39～40．

[2]梁秀文，郭玉梅．高职”双证书”实践教学目标体系的构建与实施[J]．中国职业技术教育，2007，266（10）：33～34．

[3]张继瑜，郑磊，王前，等．医学检验专业临床检验基本技能规范化培训及考核体系的建立与实践[J]．中华医学教育杂志，2010，30（2）：304～307．

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1671-1246（2011）13-0005-02