高职内科学心血管系统疾病行动教学效能探讨

马原野

（黔东南民族职业技术学院，贵州 凯里 556000）

高职内科学心血管系统疾病行动教学效能探讨

马原野

（黔东南民族职业技术学院，贵州 凯里 556000）

高职；心血管系统疾病；行动教学

“以就业为导向、以能力为本位”是高职教育的核心理念，加强学生综合能力培养，满足社会紧缺型人才需求是新形势下教育发展趋势。内科学心血管系统疾病[1]内容广博，病机、治疗错综复杂，多学科知识交叉，教学颇具难度。笔者尝试以教学要素为切入点，通过教师、情境、学生3要素之间相互依托和整合的关系构成教学过程，稳步提升教学效能。

1 心血管系统疾病教学需要高素质师资队伍

教师是教学过程的导向。心血管疾病教学要求教师不仅具备扎实的心血管系统解剖、心肌细胞电生理、神经内分泌调节、病理生理、药理学基础知识，还应具备过硬的临床实践能力，真正做到理论和实践的有机结合。

心血管系统疾病教师应满足高资历、高学历、高能力的整体要求，既有年龄优势，又有质量优势；既有潜在能力，又有外显表达能力。教师学缘结构要泛化互补，凸显个性，为培养创新型医学人才奠定坚实基础。

2 心血管系统疾病教学需要优化过程情境

通过对教学活动的理性分析，可以基本确定行动导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：头脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等[2]。行动导向教学法强调以学生为行动主体，以职业情境中的行为能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行为过程为途径，以独立计划、独立实施与独立评估即自我调节的行动为方法，以师生及生生间互动合作为方式，以强调学生自我构建行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后的行动能力为评价标准。在教学中，教师要凸显心血管系统疾病复杂的医学知识和医学技能，构建系统教学体系，使学生对系统疾病的理解形象化、整体化。在强调基本知识、基本理论、基本技能的同时，注意增加国内外新进展及疾病谱变化；制作多媒体课件，利用动画讲解心血管疾病的重、难点内容，同时穿插具体病例，使教学与临床相结合，实现“行知合一”。

3 心血管系统疾病教学需要充分发挥学生的能动作用

学生是教学的主体，是教学的最终靶标。教学方法应由传统的填鸭式转为预激式。以往学生没有预习习惯，上课突然接纳教师传递的新知识时，只是一知半解地将其机械储存，没有消化吸收，不久便会遗忘。预激式教学是指上新课之前提出有趣的问题，让学生查资料、讨论，积极预习。通过启发式教学让学生由被动学习变为主动吸收新知识。讨论时，让学生自由发言，积极参与教学，充分发挥学生的主体作用。同时，引导学生正确认识、分析和解决问题，使学生了解在生物—心理—社会医学模式中医生行为对患者产生的直接影响，有利于培养学生高尚医德，提升综合素质。

心血管系统疾病教学中，唯有教师导向正确有力，教学情境形象、合理，学生主体作用最大限度发挥，三者相渗互融，才能使行动教学效能稳定、快速提升。

[1]陆再英，钟南山.内科学[M].第7版.北京:人民卫生出版社，2010.

[2]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

G424.1

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1671-1246（2011）19-0119-01