高师院校教师教育学科体系构建探析

于桂霞（通化师范学院教育科学系，吉林通化134002）

高师院校教师教育学科体系构建探析

于桂霞
（通化师范学院教育科学系，吉林通化134002）

教师教育学科是教师教育事业发展的基石,它的建设与发展直接关系到整个教师教育体系的建构。当前，我国教师教育学科的发展还处于初级阶段，处于教师教育主体的高等师范院校应承担起教师教育学科建设的重任。高师院校教师教育学科建设应从确定学科性质入手，积极构建独特的学科知识体系、凝练学科研究方向、培育学科队伍与落实专业建设。

教师教育学科；学科性质确定；学科方向凝练；学科队伍建设

近些年来，随着基础教育课程改革的不断深入，教师专业化内涵的不断丰富，教师教育学科建设问题已经提到议事日程。但通过目前已有相关研究来看，还存在一些学术困惑及问题。作为担负基础教育师资培训的主要场所，高师教师教育学科建设工作能否有效开展将直接影响到新课程背景下广大基础教育师资队伍的建设成效。

按教育部的意见，学科建设主要包含凝练学科方向、汇聚学科队伍、创建学科基地、营造学术氛围四个方面的内容。而高校学科建设是以高校作为学科建设的主体，根据社会发展的需要和学科发展的规律，集教学、科研、师资队伍建设、学位点建设、实验室建设和行政管理等内容综合为一体的社会实践活动，这就决定了高校的学科建设一方面要以课程建设为基础，同时还要满足和保证专业建设的要求，所以高等学校的学科建设应有别于一般意义上的学科建设，特别是高师院校教师教育学科是一门新兴学科，因此高师院校的教师教育学科建设应有自己特定的内容。

一、确定学科性质

学科性质是在学科分类基础上对某一学科基本形态与本质特点的界定。在教师教育学科建设中，确定学科性质是首位任务，只有科学认识与正确把握教师教育的学科性质,才能明确其发展方向,提高教师教育学科的建设水平。关于教师教育学科性质目前在学术界有不同观点。有学者认为教师教育学科是为教师教育实践提供理论基础的理论学科；有学者认为教师教育学科是实践应用学科。教师教育作为新兴学科是研究教师培养与成长的特殊规律的学科，它来自于教师教育改革与发展的实践，其存在价值是为培养教师、促进教师专业成长的实践行动提供指南，教师教育学科的创生与建设不是为研究而研究，而是“为教育者提供为了合理的教育行动所需要的实践知识”???,因此教师教育学科应不同于高师院校现有的任何一门教育类学科,它应是多学科整合的结晶,具有很强的应用性与实践性,是通过揭示教师教育学科发展规律、指导教师教育实践活动而服务于新课程背景下基础教育师资培养要求的应用学科。

二、构建学科知识体系

自20世纪90年代以来我国许多学者开始关注教师教育的研究，形成了教师心理学、教师社会学、教师管理学等研究领域，提出了许多具有独特价值的教师教育的概念，如教师知识、教师专业化、教师素养等。但总体来看，目前关于教师教育的概念大多仍直接来源于其他如教育学、心理学、社会学等学科，或者直接来源与国外的研究成果，尚未构建起自己独有的科学概念体系，特别是本土化的教师教育学科知识体系。

教师教育是在世界范围内教师专业化发展的趋势下,在我国新课程改革特定的背景下创生的新学科，作为独立学科它研究的是教师的培养与成长的规律，有着自己特定的研究对象与研究范围，应该建立起自己的研究范式，形成自己的理论体系。教师教育的研究对象是教师培养与成长中的特殊规律与矛盾，其核心问题是如何根据教师的成长规律促进教师成长，合格教师需要具备哪些专业素养，为达到此标准师范生需要具备哪些专业知识、能力和品质，这是构建教师教育知识体系的出发点。有学者为此勾勒了教师教育学科知识体系的框架，教师教育基础理论研究（教师职业特性、教学活动特性、教师知识特性等）、教师教育课程与教学研究、教师专业发展研究、教师教育制度与政策法规研究以及教师管理（资格认定、聘任、评价等）。

目前在我国教育理论界，关于教师教育学科的理论体系还处于探索阶段，但无论如何我们认为教师教育学科的知识体系构建应紧紧围绕其核心问题，加强与教育学不同分支学科的联系与结合，积极吸纳人文社会科学的研究成果，关注并服务于教师教育实践，并在广泛联系实践的基础上逐步构建教师教育的学科体系。

三、凝练学科方向

学科发展的方向是一个学科不断前进的风向标，它关系着学科发展道路的最终抉择。目前，我国教师教育学科的研究还处于离散状态，“聚焦点”没有真正形成，教师教育学科发展的方向究竟在哪里，教师教育学科的学术范畴如何进一步明确，教师教育学科体系如何建构，教师教育学科研究的着力点是什么，教师教育学科的分支学科如何界定，教师教育学科研究的动力机制和运作机制怎么确立，等等。在现有的研究里，显得共识不足，踯躅不前。因此，高师教师教育学科建设必须尽快明确学科研究方向，为下一步的深入研究提供支持。当前乃至今后一段时期内，教师教育学科研究的方向要根据基础教育发展的需求与高师院校的实际，突出优势与特点，瞄准国际教师教育发展的前沿，确定研究领域和主攻方向，在对教师教育学科体系整体规划的基础上逐步建立分支学科。

四、培育学科队伍

人是社会生产活动的第一要素，搞好学科建设的关键是人，学科队伍建设是学科建设的核心，没有一流的队伍就没有一流的学科，选拔和培养一支素质优良、结构合理、研究方向明确的学科队伍至关重要。高校学科梯队建设包括四个层面，一是学科领军人物，二是学术带头人，三是学术骨干力量，四是学术发展力量。

从现实情况来看，我国教师教育学科研究队伍人才极其匮乏，在数量、质量和研究水平方面都存在这样或那样的问题，严重制约了教师教育学科的建设与发展。所以高师院校应站在教师教育长远发展的战略高度，重新整合教师教育的学科教学研究资源，优化学科教学研究团队，完善学科教学研究组织，加快培养教师教育学科梯队并造就学术造诣深、创新能力强的学术领军人物，为建设教师教育学科提供充足的人力资源保障。

五、建设教师教育专业

专业是高等学校根据科学的发展与学科的分类和社会职业的分工而设置的培养专门人才的学科方案和计划的总称。学科与专业，是两个有内在联系而又内涵不同的学科概念，虽然分属不同的概念范畴，但学科与专业密不可分，有人说学科是专业的基础，专业是对学科的选择与组织，是学科承担人才培养职能的基地；也有学者指出专业以学科为依托，学科以内容充实专业。无论从哪个角度，我们认为建设教师教育学科都应切实加强教师教育的专业建设。高校的学科建设职能体现在科学研究、人才培养与服务社会三个方面，学科建设目标与专业建设是一致的，学科建设水平一方面代表高校的办学水平，反映了高校的社会地位和社会影响，另一方面更是高校人才培养水平、培养质量的前提和基础，没有专业建设的学科建设是空洞的，是脱离高校基本功能需要的。高师教师教育学科建设要把教师教育专业建设纳入统一规划之中。

加强教师教育专业建设同时也是新课程改革的要求。《基础教育课程改革纲要》指出“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法。”应对新课程改革的要求，提高教师素质，高等师范院校要整合各方面教育力量，优化资源配置，加强自身专业建设，组织建设教师教育本科专业，实现教师教育专业化。当然高师院校教师教育学科建设的内容远不止于以上的内容，此外还包括学科平台建设、学术氛围建设等方面，但在学科建设的初步发展阶段，明确学科方向、构建学科理论体系、培育学科队伍构成了学科建设的主要方面。

注释：

①杨跃.关于教师教育学科构建的理性思考.教师教育研究，2007，01.

[1]朱旭东，周钧.论我国教师教育学科制度建设[J].教师教育研究，2007（01）.

[2](德)沃尔夫冈·布列钦卡.教育知识的哲学[M].上海:华东师范大学出版社，2006（11）.

[3]李学农.教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长[J].教育理论与实践，2007（04）.

（责任编辑：李文）

G658.3

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1008—7974(2011)03—0077—02

本文为吉林省社会科学基金项目:新课程背景下高师教师教育学科建设研究的阶段性成果。项目编号为：2008Bjx44

2010—12—15

于桂霞（1968－），女，吉林通化人，通化师范学院教科系硕士，副教授。