基于自主学习的高职英语教学模式及策略探索

王爱霞

（武汉职业技术学院，湖北 武汉 430000）

基于自主学习的高职英语教学模式及策略探索

王爱霞

（武汉职业技术学院，湖北 武汉 430000）

针对高职院校的发展目标及其英语教学现状，结合自主学习理论，探讨了在高职院校中通过进行个性化的教学提高学生英语自主学习能力的方法与策略，为深化高职英语个性化教学和教学改革提供了相关依据。

高职发展；英语教学；自主学习

自主学习是当今国内外学者研究的一个重要主题。自主学习亦称自我调节学习、自我指导学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。早在20世纪60年代，语言学家开始对语言学习的自主性产生兴趣，到了80年代，Holec首先将自主学习的理论引入外语教学领域，以后语言学习自主性被广泛研究。其代表人物罗杰斯确立了“以学生为中心”的教学模式。他认为，人天生就有寻求真理、探索秘密和创造的欲望以及自我主动学习的潜能。学习过程就是这种潜能自主发挥的过程。国内研究者对大学英语自主学习的讨论始于20世纪80年代中后期。与国外研究相比，起步较晚，但发展迅速，到目前为止，已取得相当成果。国内关于自主学习的学者对此也有很多著述，如庞维国、束定芳等。自主学习理论已成体系，且经实践研究，表明其能有效地促进学生的学习效果。然而，在高职院校中引导学生自主学习，确实是一个值得探讨的问题。

一、高职院校的发展目标及其英语教学现状

职业教育的目的是把学生培养为能够胜任特定工作领域的人才，从而满足社会劳动力的需求。高职教育的实质就是培养合格的高素质劳动者，使其适应劳动力市场的变化，为学生长期的学习提供预备教育，同时也提供就业机会。影响学生学习的关键因素包括学习动机与策略、自我调节能力等。因此，高职学院把培养具备较高实际运用能力的人才作为发展目标，强调学生应用能力和自主学习能力的重要性。

然而，以“教师为中心”的英语教学状况在高职学院中仍然普遍存在。课堂上学生都是处于一种被动的记忆学习状态，其主要任务就是将教师所讲的知识要点记录下来，极少有机会锻炼他们的英语实际应用能力，教师向学生传授知识强调的还是“授之以鱼”，而非“授之以渔”，这种视学生为知识的容器的单向传授式教学，使课堂变得枯燥无味，使学习变成了苦不堪言的差事，也使学生更不愿意开口说英语，更无法建构起自身的英语知识结构，这种“聋哑”英语的状况一旦进入社会显然无法满足需求，也违背了教学的终极追求。现在，我国正在广泛推行的素质教育强调要将学生解放出来，从机械性的学习转变为学会学习、适应学习、创新学习。因此，促进学生逐步进入自主学习状态，从依赖学习到自主学习的转变是时下高职学院英语教学改革迫切需要解决的一项艰巨任务。

二、基于自主学习的高职英语教学模式及策略探索

在语言教学的过程中，通过互动教学促进学生有效地自主学习，使学生成为学习的主动建构者，这无疑是高职外语教学改革的目的。有效地改善教学，并利用有效的教学手段与评估机制，促进学生自主学习能力的提高，必将有利于推动教改向纵深方向发展。

1.转变高职学生英语学习的动机

（1）转变学生英语学习的动机。目前大学生学习英语兴趣性较弱，功利性较强，大多数学生都具有“证书动机”——通过英语三、四级考试，得到证书，而很少考虑交际的需要和能力的培养。因此，培养大学生学习英语的兴趣迫在眉睫。转变学生学习英语的动机的可行方式之一是帮助学生建立明确的学习目标。教师可根据不同学生的具体情况确定不同程度的学习要求，设置实际可行的近期目标与长远目标。对那些学有余力、英语基础较好的学生，可设置较高和更高要求。学生可以根据自己应该达到的要求，长期学习目标，将其分解细化，确定每学期、每周甚至每天的具体的学习任务，并按计划认真实施，定期检查学习效果，使自己不断产生学习压力和动力，也使自己能及时感受到学习进步的成就感和快乐感。

（2）建构自主学习驱动机制。教师可提供交际环境，课前给学生五分钟的自由展示时间，形式多样化，如讲故事、唱歌、对话、背诵课文等,给学生展示英语口语水平的平台。学生可采取协作式自主学习，如教师可给学生放录音，让学生跟读，整体感知对话内容；然后组织学生分角色朗读；再然后完全放手让学生改编、表演对话。这种模式使英语学习趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，让学生在真实的交际环境下不知不觉地习得语言，发现自身的不足进而改进和完善自我，充分体现了学生的自主性。

2.优化高职英语教学模式

首先，教师角色要转变，注重实用性。传统的高职英语教学仍然还是“填鸭式”教学，教师完全控制和主导教学，极大地约束了学生学习英语的自主性和积极性。要改变这种以“教师为中心”的传统教学模式，使学生成为知识的主动学习者，其中最有效的途径就是把学习方法和学习策略渗透到课堂教学中，使学生真正成为学习的主人。教师在教学过程中适时渗透学习方法，有意揭示学习策略，使学生对所学方法与策略有深刻的理解，选择适合的方法与策略进行学习。教师要从主导者和指挥者转变成指导者和帮助者，帮助学生确定学习内容、组织学习活动、评估学习效果，并引导学生在学习活动中自我策划、主动选择合适的方法,培养学生的自主学习能力。

其次，教师应参与到学生的学习活动中去，提倡互动式教学。皮亚杰的建构主义学习论提出：学习实际上是在原有图式的基础上建构新的认知图式的过程，这一过程发生于主客体之间，并非完全受制于环境。学习者不是被动地接受信息刺激，而是认知主体和知识意义的主动建构者；影响人们学习的因素包括物理环境和社会环境，即个体与环境的交互作用、个体之间的相互作用。因此，建立良好的互动教学模式才能更有效地促进学生的自主学习。在具体操作中，通过小组活动来进行互动，主要采取演讲、辩论、小组活动等形式。比如游戏教学，教师只要告之学生规则，然后由学生自己组织游戏，学生调动学生，教师监控，体现自主性。教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的，以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围，使每个学生都能积极进行自主学习。

3.构建自主学习平台并充实共享资源

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起关键作用，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。这为网络自主学习提供了依据。学校要构建英语自主学习平台，为非英语专业学生提供听说过级、视听说网上学习、海量信息等学习资源。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及网络信息等）来达到学习目标。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可相互协作和支持。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源供学生自主学习和协作式探索。视听说模式下的学生可以通过人机互动、师生互动、生生互动来达到交流与提高的目的。

4.完善教学评价体系

教学评价具有诊断、激励、反馈和调控等多方面的功能。传统的教学评价体制只注重学生的最终学习结果，而忽略了学生的努力过程，大大打消了学生的学习积极性，不利于促进学生的发展。“以学生为本”的学业动态评价体系——形成性评价和终结性评价并行，从培养学生自主学习能力出发，既注重结果，又关注过程，为自主学习和发展注入持久动力。形成性评价的任务是：对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。完善教学评价体系是培养自主学习能力的有效手段。

［1］马庆发.当代职业教育新论［M］.上海:上海教育出版社，2002.

［2］庞维国.学习自主性及大学英语教学［J］.新疆大学学报2003，（9）.

［3］束定芳.外语教学与改革——问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

G718.5

A

1673-0046（2011）07-00023-02

本研究为湖北省教育科学基金项目“十一五”规划资助课题。项目编号：2010B202