浅谈《C语言程序设计》教学改革

马艳英

（巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒 841000）

浅谈《C语言程序设计》教学改革

马艳英

（巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒 841000）

由于C语言程序设计课程内容比较抽象，加之传统的教学常以教师讲授为主，学生普遍反映C语言难学。文章介绍了笔者多年来在教学模式、教学方法以及教学手段上所进行的改革，即针对职业院校学生素质特征，运用现代教学理论和技术所进行的新型教学方法尝试。

模式；方法；手段；改革

《C语言程序设计》是电子各专业都开设的一门非常重要的专业基础课，掌握好C语言程序设计技术，能为学生学习后续一些较高级的编程语言打下良好的基础。我们都知道，C语言概念比较复杂，规则较多，使用灵活，容易出错，学生掌握起来有一定的难度。传统的C语言程序设计教学中，主要以课堂讲授为主，且在教学过程中采用的大多是纯理论的抽象案例，这对于高校学生，尤其是职业院校的学生而言，既抽象又枯燥无味，不能充分体现职业教育的特点。另外，以语言内容难以理解和接受，学生学起来自然没有动力，从而导致课堂教学质量不高，学生学习兴趣不浓，学习效果不佳，不能真正理解程序设计的精髓，因此普遍反映C语言难学。针对以上情况，笔者对《C语言程序设计》进行了教学改革，主要从教学模式、教学方法以及教学手段等几方面进行了改革，变老师主导型教学为与学生交互型学习，并在教学过程中不断探索新的教学方法和尝试先进的教学手段。

一、教学模式的改革

首先，改变了以往的授课方式，从以前的合班上课方式改为单班微机室授课。这种授课方式可以使学生先理解老师所讲授的理论内容，然后可通过上机实践，加深理解并真正掌握课堂内容，同时也提高了学生的动手编程能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。学习程序设计的最佳方法就是自己编写程序，在实践中发现问题解决问题并逐步提高水平，而这种授课方式正好可以将理论与实践相结合。由于单班进行授课，老师可以对每位学生进行一对一辅导，做到“教学做”一体化，所以教学效果良好。

其次，我们针对这种新的单班微机室授课方式，重新编写了教案。在教案的组织上遵循的原则主要是理论与实践相结合，组织方式是：对于每一个项目，首先介绍概念、原理、算法、语法和注意事项，然后通过适当的案例解，随即让学生上机实践，教师当堂辅导学生编写和调试程序，使学生能够对课程内容当堂理解，当堂消化吸收。

最后，对考核方式进行了改革，将期末成绩划分为平时成绩+上机成绩+笔试期末成绩。考核成绩的方法是：平时成绩占30%，上机考试成绩占30%，笔试成绩占40%。这种考核方式既可以考核学生的平时表现，又可以考核学生对课程的掌握程度。既考察了理论知识的掌握情况，也考察了学生的实践动手编程能力。通过综合学生的意见反馈，学生对这种考核方法表示赞同和认可。

二、教学手段的改革

首先，在教学过程中运用多媒体技术进行辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体能力，优化教学过程。在《C语言程序设计》课程教学过程中，考虑到本门课程的特点，对于要讲解的案例应进行分析，发挥传统教学的优势，即进行课堂讨论、板书讲解、结合提问，将问题层层剖析、层层深入，充分调动学生的积极性和主观能动性。另外，充分利用多元化、现代化的教学手段。在教学过程中应多方位应用现代教育技术手段，尤其是多媒体辅助教学手段与网络化辅助教学手段。在课堂教学中采用多媒体教学课件，加强直观教学，可提高学生的空间想象力。对C语言程序的调试过程及运行机制学生很难理解，很难想象其过程，如果将其做成课件，以动画的形式模拟其过程，学生就能很快地掌握。教师应从最简单的C语言程序的调试入手，详细演示C语言程序的调试过程与调试细节，同时让学生参与进来，实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动，提高学生的学习兴趣，加深学生的理解与记忆。要充分利用计算机网络开展网上答疑、网上测试、网络教学，及时解决学生在学习与生活中遇到的种种问题，使其检验自己本阶段的学习成果，加强对所学知识的吸收和消化。

其次，对以往上机考试模式进行改革。以往上机考试为教师出几道程序设计题，全班学生都答一样的题，这种模式存在一些弊端。现在上机考试模式改为采用C语言程序设计题库抽题，每位学生进入考试系统，系统具有自动出题、随机组卷、计时收卷、实时评分和记录成绩功能，大大提高了考试效率。每名学生的3道考题是随机产生的，与旁边学生的考题都不相同，所有考题题目都来自于国家二级考试模拟题题库，具备一定的针对性。同时，C语言程序设计题库有两种使用方式，即平时练习和正式考试，学生在平时练习，系统会自动给出所有练习题的答案，这样学生就能在练习的过程中逐步提高自己编写程序的水平。因为是电脑计时评分，时间一到马上就收卷然后给出成绩，因此，就迫使学生必须经常练习，不知不觉中也就提高了C语言程序设计的能力。

三、教学方法的改革

在教学方法上主要采用多种教学方法相结合的方法。

首先，利用问题探究引入教学法引入本节课要学习的知识，这种教学法能够充分发挥学生的主动性，突出学生的主体作用，有效地培养学生分析问题与解决问题的能力。以“冒泡排序”为例，可以采取先跟学生讲解什么叫“冒泡”，再让学生设计冒泡排序的算法思路，然后让学生讨论并写出算法流程图，最后讲解如何用for程序结构实现算法，完成整个程序的编写。

其次，可采用归纳教学法和案例教学法。归纳教学法引导学生对C语言中的定义、概念、语法规则进行归纳，将会起到事半功倍的效果，例如：getchar（）与putchar（）函数，有很多语法规则是一样的，对它们进行归纳之后，学生只要记住其中一个，另一个自然就会使用了。C语言是应用性很强的一门课程，既有理论，又有实践，既讲方法，又讲动手能力。采用案例教学法可以改变“满堂灌”的做法，将学生的眼、手、脑全部调动起来，培养学生的学习兴趣。笔者将课程内容分为若干个主题，以程序设计作为贯穿各主题的主线，每个主题的教学过程由“要点讲解”、“自学/上机实践”和“疑难解答”三个阶段组成。通过案例分析，重点讲解程序设计的思想和方法，辅以语言知识的介绍；然后通过上机练习，包括基本训练（自测作业和主题作业）与综合训练（大型作业），教师针对学生暴露出的问题答疑解惑，结合案例教学，努力将C语言作为解决实际问题的工具，强化学生的编程能力，在分析程序与程序设计的过程中使学生逐步熟悉语法，应用语句，提高学生分析问题、解决问题的能力，由浅入深、由易到难、循序渐进地使学生在实践中掌握知识，培养程序设计能力，逐步理解和掌握程序设计的思想和方法。最终在课堂上实现教师扮演“主导”角色，而学生真正地成为“主体”。

最后，由于每个学生学习的动机、兴趣、能力存在较大的个体差异，所以决定了C语言课程必须因材施教。针对学习能力较强的学生，鼓励他们自学，并给予方向性指导，让他们超前学习。针对学习能力较弱的学生，进行单独辅导，加强学生学习的积极性。对于大多数学生，精力主要放在最基本、最常用的内容上，让他们学好基础知识，领悟程序设计的方法，为后续其他课程的学习打下基础。另外，在教学过程中应不时地进行换位思考，从学生的角度来考虑问题，注意师生的互动效果，以提高学生学习的积极性和主动性。

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［2］谭浩强.C程序设计（第三版）［M］.北京：清华大学出版社，2005.

［3］孔垂柳，田地.基于程序设计思想的C语言教学方案［J］.吉林大学学报（信息科学版），2005，（8）:5-6.

［4］李明等.C语言程序设计教程［M］.上海:上海交通大学出版社，2007：26-32.

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1673-0046（2011）03-0153-02