高职分析化学课教学改革的实践尝试

王艳丽

潍坊科技学院 山东寿光 262700

高职分析化学课教学改革的实践尝试

王艳丽

潍坊科技学院 山东寿光 262700

1 注重能力培养，优化教学内容

以往的分析化学教学，侧重理论教学的系统性，而实验教学只局限于验证性，对学生理论联系实际能力的培养造成障碍，这对大学生素质的培养和从业能力的提高是极为不利的。为此，尝试从教学内容入手进行改革。

教学内容的改革主要体现在教学讲义上。依据教学大纲的基本要求，编写出符合现代高等教育要求的分析化学教学讲义。教学讲义的编写以理论教学内容“必需、够用”、深浅适度为原则，打破原有学科体系，解决了某些教学内容与其他专业课程重复的问题，达到各专业所需要的内容要求。改革后，过去分析化学学科的体系被完全打破，所有化学知识点都更符合各个专业的需求，学生学习该门课程的兴趣比以前更浓，实践能力比以前显著提高。

2 创新教学方法，拓展学生的创新思维

学有常规，教无定法。通过教学实践发现，就教学方法而言，在遵循教学基本规律的前提下，必须因生因课因时而宜，才能取得好的教学效果。

首先，由于当代大学生自我意识较强，而自主学习的习惯尚未形成，因而传统的以教师为主体的课堂教学模式难以适应大学生的需求。为此，确立“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学模式，把学习方法传授贯穿于课堂教学之中，通过引导和启发学生，使其掌握学习方法，学会自学，学会查阅所需的分析化学知识，将所学的分析化学知识运用在专业上，解决一些问题，解释一些现象。

其次，将现代教育技术引入课堂，打破过去一块黑板、一张挂图、一支粉笔的课堂教学形式。通过现代教育技术辅助教学，将静止的内容动态化，微观现象宏观化，抽象知识直观化，不仅优化课堂教学效果，还使学生认识到学习和运用现代教育技术手段的重要性。

第三，着眼于培养、提高学生的科学精神和创新能力。在教学中注重采用启发式、研究式教学，课上讲重点、难点，随时提出一些问题促使学生思考，或留一定量的课后思考题，下一节课由学生讲解，鼓励学生展开讨论。如化学分析课上，请学生上台讲自己设计的分析方案，其他学生给予补充，教师略加点评。讲解的学生得到锻炼，其他学生也受到启发，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性。课上的时间有限，仅起引导作用，课下的讨论更加热烈。有的学生提出的实验方案理论依据可靠，实验步骤翔实，对其他学生的启发和激励作用比教师讲的效果更好。

还采用鼓励学生较深入地探讨一些尚不够完善的基本理论问题的方式，使学生到图书馆查阅资料，了解基本理论在生产和科研实际中的应用。不少学生在教师启发下，写出小论文，对一些尚待解决的理论问题和处理方法提出自己的见解，虽不很成熟，但也有一定见地。这种敢思考、会思考和大胆发表自己意见的做法，对学生的科学精神和创造能力的培养成效显著。学生深切地感受到，每当上讲台讲解时，那种独立思考、积极讨论的方式，都让自己感到自身潜力的巨大，感到自身创新能力的提高。

3 分层次教学，提高教学质量

在课程教学改革中，一个重要的问题是如何提高教学质量，课程教学改革能否成功就取决于是否提高了教学质量。作为影响教学质量的变量是多方面的，有学生方面的，有教师方面的，有教学内容方面的，也有教学方法方面的，因而如何抓住其中的主要矛盾，即影响教学质量的主要变量，是提高教学质量问题的关键所在。在分析化学课程教学改革的实践中发现，新入学的青年大学生，其中学阶段文化程度参差不齐是影响教学质量提高的主要变量。

随着高等教育大众化的出现，高校扩大招生，学生文化课的基础下降很大，且学生文化程度、学习能力参差不齐，这给分析化学课程的教学带来很大的困难。为此，改变过去所采用的单一教学形式，实施分层教学。所谓分层教学，是根据教学总体目标，将不同的教学对象按影响教学质量的相关变量分成不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，以不同教学手段达到使全体学生全面发展的教学活动。

通过调查分析发现，学生在知识水平和学习能力方面差异较大，高层次的学生知识水平和学习能力远远高于低层次的学生，是“一点即通”型，而低层次学生则属于“启而不发”型。以前采用单一教学方式，高层次的学生“吃不饱”，低层次的学生“难消化”，严重影响教学效果。实施分层教学，这种“吃不饱”与“难消化”的矛盾得到解决。

坚持学习方法优先原则，教师根据学生的不同发展目标加以引导，帮助学生选择恰当的学习方法，根据学习目标设计课内与课外作业，不仅使所有学生提高了学习分析化学的兴趣，也使学生的主体性得到极大的提高，更增强教师组织教学、辅导答疑、调整授课进度、改进教学方法的针对性。通过分层教学，学生心理更加健康，教学质量显著提高。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.054