职业院校计算机类专业校企合作模式探讨

卢秋根 赖海涛

（江西省商务学校 江西 南昌 330100）

职业院校计算机类专业校企合作模式探讨

卢秋根 赖海涛

（江西省商务学校 江西 南昌 330100）

校企合作已成为职业院校教学改革的重点，其重要性与必然性不言而喻。因此，应在校企合作重要性分析的基础上，研究职业院校计算机类专业校企合作中存在的问题，并结合计算机行业、专业的特点，对职业院校计算机类专业校企合作的模式进行探讨。

职业院校；计算机类专业；校企合作；模式探讨

在计算机类专业教学中实施校企合作的重要性

计算机类专业具有很强的应用性，实践教学质量直接影响学生的就业能力。目前由于难有大规模的计算机企业成批地提供真实职业环境的实训场所，学生普遍缺乏有针对性的实际练习，对工作环境陌生，不熟悉工作的具体环节。因此，职业院校计算机类专业的教学要及时吸收和借鉴行业内各种先进的工作方法和经验，接受先进的技术，了解行业发展趋势和职业环境，必须针对计算机行业的特点、专业特点及校企合作中存在的实际问题探讨校企合作的最佳模式，这是计算机类专业人才培养的当务之急，也是提高人才培养质量的关键。探讨职业院校计算机类专业校企合作的可行模式，对提高教学效果具有十分重要的意义。

计算机类专业校企合作存在的问题

专业对口顶岗实训难 由于计算机行业属高技术性行业，技术和硬件升级换代非常快，学校的教学、学生的能力等方面与企业实际要求还有很大差距，学生很难融入企业的实际生产中，更不能独立承担企业工作，只能作为生产观摩人员或从事一些极为简单的辅助性工作。

学生集中实训难 计算机企业规模一般不大，企业人力、物力资源有限，而且专业技术性较强，要企业成批提供工学结合岗位不太现实。因此，学生过于分散，既不利于实训教学，又会加大管理成本。

计算机系统商业数据的保密性、安全性要求较高 存储在计算机中的商业数据安全很重要，相关设计行业对此多严加防范。像财务数据、客户资料、图纸文件甚至生产加工任务单等，任何一份文件或单据流失都有可能给企业造成重大损失。因此，企业接受学生实习实训时只能停留在点到为止的状态，难以进入真实业务操作的平台，这就使得实习实训流于形式，难以达到预期的效果。

职业院校自身的问题 职业院校的科研优势和技术优势还不够强，一方面，学校没有形成技术和人才优势，另一方面，教师和学生的产品研发能力、技术服务能力和解决实际问题的能力都比较弱，造成合作的不对等性，导致企业对校企合作缺乏兴趣。

适合计算机类专业的几种校企合作模式

由于计算机类专业校企合作存在种种困难和问题，因此不能完全照搬其他专业的校企合作模式。笔者认为，根据计算机行业和专业的特点，适合职业院校计算机类专业校企合作的模式主要有以下几种。

“订单式”培养模式 这种模式是以学校为主体，突出企业全程参与学生职业能力的培养，强调依托企业，充分利用企业的设备、技术人员、经费、企业前沿信息等各方面资源，有效地打破传统实践教学自我封闭、脱离社会的局面。通过职业性与教学模块化的有机结合，教学活动紧紧围绕企业对岗位（群）知识结构的要求展开，实现职业院校技能教育、就业教育、服务地方经济发展的办学宗旨。通过联合培养，为企业量身定做急需的专业技术人才，同时，学校也参与到企业的生产活动中，了解企业对学生技能及职业能力的要求，并将生产实践融入教学之中。但是，由于计算机行业的特殊性，某个企业需要大批量计算机专业人才的可能性较小，因此，计算机类专业“订单式培养”的难度较大，学校可以结合某些大型的计算机培训集团和行业协会，进行“点对面”的“订单式”培养。

“校企实体合作”模式 这种模式是学校与企业以股份制的形式合作办学。企业和学校订立章程，企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向职业院校注入股份，以主人的身份直接参与办学，分享办学效益。如学校与信息技术公司合作成立 “软件学院”、“网络学院”等，形成共同体。由于企业是全方位、深层次的参与，与简单的合同合作模式相比，这种模式更为稳定，更为深入，合作形式、合作内容更加多样，更加全面。在解决贫困生接受职业教育的问题上，这种校企合作模式具有较大的优势，不仅合作企业可以与院校协商，与贫困生签订劳动合同的预备合同，由企业代学生缴纳学费，待学生毕业后可用其工资偿还，而且还可以开展半工半读、工学交替，实现免费职业教育。但这种模式也存在问题，由于企业是市场主体，其追求利益最大化的宗旨与职业教育的公益性之间必然产生矛盾。虽然有矛盾，但在某个项目上开展合作还是可能的。

“引企入校”模式 这种模式是由学校提供场地，将企业生产线或行业鉴定所等引入学校，学生定期不定期地开展见习或顶岗实习。如引进企业笔记本电脑生产线，由教师和公司技术人员共同管理，计算机组装与维护等实训项目都在生产线上完成，学生可获得实际职业环境的操作机会，同时公司还可按月给学生发放工资。再如，可将公司技术研发部门以经营独立运作、技术双方合作的形式引进院校实训中心楼，让教师和学生参与项目开发及测试工作。又比如，可在校内引进信息技术工作室，将教室、实训室、工作室有机地融合在一起，按教学计划组织理论教学和实训教学，教师、学生与入驻企业一起，在真实的职业环境中进行商业软件开发、网站建设等工作，形成“实训即创业”的特有培养模式。

“校办企业”模式 这种模式就是实行校内实训资源的优化重组，加大教学硬件设施的投入，引入市场机制，依托专业开办经济实体（如文印社、软件开发项目、电脑服务公司、信息技术工作室、艺术设计工作室等），形成“教学—实训—科研—生产经营—社会服务”五位一体的办学模式，使实体生产经营与教学、科研相结合，让教师和学生为企事业单位安装网络并进行日常的维护、网站设计制作等，生产经营的收益主要用于设备更新和创业基金。在这种模式下，校办企业为学生提供完全真实的实训环境，学校教师也是校办企业的技术员工。校办企业不仅成为职业技能培训基地和 “双师型”教师的专业技术培训基地，而且成为社会服务的场所和学生职业素质的训导场所，使校办企业在人才培养过程中能够发挥最大效能，同时也可保证校办企业的良好运营和健康发展。

“课程内嵌型”模式 国内有一些从事教育服务和教育产业投资发展的公司，这些公司紧跟前沿技术，采取以企业的真实项目为教学案例，以项目设计为学习任务的教学模式，培养学生综合应用所学知识的能力及团队协作能力。学校可以与这样的教育服务机构结成战略性合作伙伴关系，结合双方的优势资源，在教学中完全嵌入其以企业真实需求为导向的课程计划、教材及教学方案开展教学活动。例如，CPPI是锐捷网络公司推出的网络精英人才培养计划，旨在为院校提供四大行业综合实训课程 （通用职业素质课程、岗位训练课程、职业技术认证课程、专业核心课程），并通过教学支撑体系、师资培养体系和先进的教学指导方案及教学资源共享平台搭建网络教学环境，把锐捷先进的核心专业技术和认证体系引入课堂，帮助院校实现人才培养目标，使学生在校园内就能获得来自厂商的技术、认证和培训，提升学生的实践能力，使学生在“零适应期”的基础上平稳就业，增强就业竞争力。此外，还可以利用“锐捷网络学院”开展广泛的产学研合作计划、培训基地合作计划、教师培训合作计划，以及示范性专业、精品课程、创新网络教材开发计划等一系列合作。又例如，“Cisco（思科）网络技术学院”是Cisco公司面向全球推动计算机网络技术的非赢利性教育机构，职业院校可与思科公司合作，采用思科公司完整、严格、与市场接轨的网络课程体系，培训掌握最新网络技术的人才。再例如，计算机职业教育著名品牌北大青鸟Aptech针对职业院校的教育特点，开发了适合职业院校学生学习的计算机职业培训课程，课程的学习紧密围绕项目开展，并且项目的设计和选择注重与企业实际需求相结合，着重传授学生实际工作中所需的技术知识、操作技能，可使学生了解工作的相关流程，走出校门就能顺利进入职场。这种模式已在国内一些职业院校试行，并取得了较好的成效。

计算机行业有其行业的特质，根据行业特点、专业特点、地域特点、时代特点，灵活采用适合计算机类专业的多层面、多种类的校企合作模式，可以充分发挥校企双方的优势，做到资源共享、互惠互利，既能为企业创造良好的经济效益，又能为学校拓展产学研结合的渠道，同时能带动专业建设，真正实现高技能、高素质人才的培养目标，从而推进学校、专业、行业、企业的发展，实现人才培养与效益的双赢。

[1]庄泽.构建校企合作人才培养模式的思考[J].辽宁高职学报，2005，（6）.

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[4]黄盛兰，张小菊.校企结合培养软件人才模式的探索与实践 [J].教育与职业，2006，（26）.

G712

A

1672-5727（2011）S0-0026-02

卢秋根（1971—），男，江西南昌人，硕士，江西省商务学校高级讲师，研究方向为职业教育学。