小学语文教学与主体性教育

◆党进良

(河北省唐山市乐亭县大相各庄乡陶庄小学)

小学语文教学与主体性教育

◆党进良

(河北省唐山市乐亭县大相各庄乡陶庄小学)

在应试教育的影响下，小学语文教学长期以来造成了“重分析”“轻感悟”“重理解”“轻训练”“重理性”“轻感性”的弊端凸显，使原本丰富多彩、生动活泼的小学语文教学变得单调、枯燥、无情、无味，因而这种教学模式，严重地影响了学生自主性的发挥，阻碍了学生主体的充分体现，造成了小学语文教学耗时多、效率低的严重后果。

真正的课堂教学过程应该是学生在教师的指导下积极的自学，主动地探究的学习过程。教学过程是一个多因素、多序列、多层次的系统工程。在构成教学过程的完整体系中，教师和学生还有教学措施是不可缺少的基本因素，要使各种因素达到有效地整合，使他们的整体功能达到最佳效果，这就取决于教学过程中的各因素之间形成最合理的组合。在这里，教师与学生是组成教学活动的两个最基本的因素。教师在整个教学过程扮演着组织者和领导者的角色，而学生在这一过程中表现了主体性的本质特征——能动性和自主性。但是，教师在教学过程中的主导作用，是不能离开他们的传授对象——学生的，如果脱离学生的学习能动性就无法实现教学目标。学生是学习活动的当然主体，谁也不能替代学生自己的能动学习。教学过程中学生能动性如何，直接影响教学效果和质量。在课堂教学的过程中，只有以学生为主体，让学生在课堂中，生动活泼地主动参与并使自己在学习的过程中得到有效的发展，这才是素质教育的灵魂。离开学生的主动性、积极性，语文教学活动将一事无成。教学过程就其本质而言，是在学生获得知识技能的同时，实现个性心理品质全面发展的认识过程。在这一过程中，学生是认识的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。认识并把握这个本质，才能自觉地把素质教育和教学紧密结合起来。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，创造情境，使学生的主体作用充分发挥。发挥学生的主动性，应贯穿语文教学过程的始终。从教学目标的确定，到学习成绩的考核，都应该让学生参与。如果做到这一点，由“要我学”变成了“我要学”;“参与”成了实现小学语文教学主体性教育操作上的有效途径。小学语文教学主体性教育只仅仅让学生参与还是不够的，教师还要培养学生主动参与的意识。这是让学生学会选择的先决条件。下面简单地介绍一下具体的操作方法，以求大家共同学习和探讨。

第一，为每个学生提供成功的机会。在语文教学中，不仅在于让学生参与，更重要的还在于让学生学会成功的参与，并在参与的过程中体会到成功的喜悦和获得自己求知的成就感。获得成功的体验是增强学生参与意识，有效投入学习的根本动因。学生的学习成功是一个多层次完成的过程，需要不断进行阶段性自我调整，而自我功效感的获得，这是自我调整、自我激发的良性手段。自我成功效感即对自己学习成功的体验和肯定。而这又有赖于让学生有更多的参与机会，有更多的表现自己成功的机会，并体验这种成功所带来的教师和同学对自己的认可和肯定，从而强化积极的自我评价，进一步增强自信心，去争取更大的成功。

第二，要形成持久活跃的群体参与氛围，是增强每个学生参与意识良好环境的动因。长期处于具有积极参与习惯和传统的群体之中的个体，自然会形成较之其它群体之中的个体更强烈的参与意识。

第三，为每一个学生提供自主选择的机会，面向全体学生。让学生能够自觉的参与而非盲目的参与，自觉参与是学生自主选择的结果。每个学生对学习活动的选择，由于学生的基础和能力的不同，也由于他们的出发点和标准是不同的，所以做出的选择也是不同的，这就要求我们教师要面相全体学生。所谓面向全体，是面向存在诸多差异的个体所组成的全体。学生参与教学特别强调重视两种学生参与:一是性格内向的，二是成绩特别差的。他们是最容易成为局外人的一部分学生。如果长期使他们当旁观者，不能与其他同学协同共鸣，则是与学生参与教学宗旨相违背的。

第四，设置坡度。这是为每一个学生提供由其自主选择适当台阶的阶梯的构筑特点，基于教师对学生特点的了解。它不应是一成不变的，而是教师应给予调整变化的。

第五，让学生模仿式参与这是难度最低的参与，也是最基本的学生参与的学习方式。其动态模式是由完整的示范到示范部分的逐步减少;由教师示范到示范角色逐步由学生承担;由简单的动作模仿，到难度更高的语言表达模仿;由单项模仿到综合性整体模仿，再到独立完成。

第六，学会“试悟式参与”。这是具有较高难度的参与，是以培养理解能力和求同思维为主的学生参与的学习方式。其关键之处是鼓励学生发表独立见解，肯定学生的参与积极性，培养学生服从真理、尊重客观规律的良好品质。这多在新授课中使用。

第七，学生“创造式参与”。这是思维要求高、参与难度最大的学生参与的学习方式，学会基本的求异思维的方法，进而发展学生的创造精神，多在综合运用时使用。

操作要点:

我们的口号是:给学生一个选择的余地。选择是多方面的。一是认知过程中的选择余地;二是参与过程中的选择余地;三是发展特长的选择余地。这三条选择的渠道，虽相互影响，相互促进，但操作上不分先后，视学生发展特点，择易而行，继而相互迁移。

发展性策略:

要点之一:让学生学会对自我角色的理解。具体要求是:

第一，发展学生责任的意识。“学会参与”是指学生在与环境取得认同的基础上，在教育、教学活动中表现出来的一种倾向，即他能正确认知周围环境以及自己应该承担的角色，并主动地学会承担之。动机和能力是参与的两大要素，动机是参与的动力系统，是成功参与的首要条件。责任感是理性的深层动机，让学生达到这样的动机水平，是“学会参与”教学所追求的目标之一。

第二，发展学生的自我评价能力。“学会自我评价”是“学生参与”的一个重要方面。根据学生的心理发展特点，具体要示是3个:学会自我评价最基本的正确方法，即实事求是;能看到自己的优缺点，能指出别人的优缺点;通过自我评价，确立自信心，不断确定新的努力目标。

要点之二:让学生学会对自我行为的规范。其根本要求是为学生学会适应未来社会的要求奠定基础。

我们要给每个学生一个发展的机会。一是展现个性，二是展现能力，三是展现学业成果。让学生在待展现的满足中认识自我，规范自我，评价自我，发展自我。应该给予所有的学生以同等的展现机会。在学生参与教学中，由于参与量的递进，参与难度的递进，参与主动性的递进，自我评价能力的递进，学习成绩和学习素质将有一个较大的飞跃，取得较好的成绩。