语文教学的“定海神针”

邹平洲

当前，许多语文教师很茫然：各种语文教学方法层出不穷，自己无所适从；刚刚学会了一种，新的一种又来了，上级主管部门组织人马现场观摩学习。赶来赶去，别人的没有学到，自己好的东西又丢掉了，结果得不偿失，劳民伤财，语文教学低效的现状并无改观，语文教师疲于奔命，学生怨声载道。

其实，语文不像数学、物理、化学、生物等学科那样不断涌现新知识、新技巧，汉语历经数千年的沉淀，早已成熟和稳定。汉语的学习方法经过数千年的探索和实践，也基本上定型。不管教材如何变，教学方法如何改，一些基本的东西是始终不能变的。

一、语文教学的宏观布局不能随意改变

笔者以为各阶段的课程标准是有的，但各自为政。从小学到大学的语文教材，似乎都是 “课文——注解——课后练习——单元知识——附录”的模式，各阶段的目标和任务重复、交叉。小学在划分段落，写段意，归纳中心，到了高中还在分层分段归纳段意和中心；大学的语文教学几乎就是中学的重复，甚至许多篇目都是相同的。原来全国通用一套课本，现在有多种版本的课本可供选择，还出现了众多选修课本。然而纵横比较，其编排体系大同小异，并没有实质性的改变，也并没有使学生的语文水平有明显的提升（有高考成绩为证）。

笔者以为：幼儿园语文教学，教学生儿歌和做游戏就可以了；小学语文教学，教学生掌握常用的和次常用的5000汉字就可以了；初中语文教学，教会学生朗读课文，背诵300首诗歌，欣赏各种体裁的现代名篇36篇，会写600字以上的常用体裁的文章就可以了；高中语文教学，背诵古文名篇30篇，欣赏古代名篇30篇，欣赏现代名篇30篇，能写1000以上的复杂记叙文，能写800字以上的规范的议论文就可以了；大学语文教学，读古今中外名著30部，能写出知识丰富、有独立见解的文章就可以了。当然，笔者的这一看法是粗线条的，不见得科学，权当抛砖引玉，请大方之家深入研究。总的原则是：从幼儿园到大学，应通盘考虑，循序渐进，各阶段的任务和目标应分工明确，既要有一定的背诵量、阅读量，又要有一定的写作量，还要利用书后附录的形式对成语、歇后语、谚语、惯用语、外来词、新词汇、修辞、语法知识等有一定的积累量。

二、调动学生对语文的学习兴趣不能变

不少语文老师研究出了学生不学语文，把大量时间花在了数、理、化上，语文变成了弱势学科的两大原因：其一、国家以经济建设为中心，大量需要理科人才；其二、语文学不学就那个样。其实，学生不爱学语文的最主要的原因，还是在语文老师自身。有些语文老师讲课死气沉沉，索然寡味，学生怎么会有兴趣；有些语文老师自己都不喜欢语文，怎么能吸引学生喜欢语文课呢；有些语文老师把语文当理科来教，失去了语文的生动性、形象性、趣味性，学生怎会喜欢？

笔者认为，作为语文老师，能把学生学习语文的兴趣调动起来，就成功了一半。怎样才能激发学生学习语文的兴趣呢？

第一，要有良好的口才，讲起课来出口成章，滔滔不绝，甚至要有说书人的风采。第二，要有表演性，一举手一投足，一眨眼一皱眉，要能演绎出课文的神韵；范读课文，表情达意精准，能把学生引领到那种意境中。第三，要有渊博的知识，是语文知识的“篓子”，是成语典故、谚语、歇后语、惯用语、新词语的万花筒，是古今中外作家作品的书袋。第四，要创设情境，学以致用，让学生明白，社会生活的许多场面，都要靠语文来解决。从而使学生发自内心地想学好语文。有了这样的语文学习兴趣，何愁不爱语文不学语文？第五，要能写一手好字，要能写一手好文章，要有高尚的道德情操。作为语文老师，写不好字和文章，怎能赢得学生的尊重和喜爱？怎么指导学生作文？

三、让学生能写、能读、能说、能文不能变

能写、能读、能说、能文，是语文教学的四大任务。能写，是指能写一手好字；能读，是指正确朗读，会巧妙阅读；能说，是指与人交流说话流畅、得体、自如；能文，是指能写一手好文章。四者相辅相成，互为促进，紧密相联，缺一不可。

作为语文老师，督促学生写好字是我们语文教学的第一要义。这应该成为教材编写者、教育主管部门和教师的共识。

朗读好像人人会读，但要读好，并非易事。要做到发音标准、声音洪亮、抑扬顿挫、连贯流畅、富有表现力和感染力，不经过长期训练，没有很好的阅读能力和理解能力，是无论如何达不到的。重现校园内书声朗朗的盛况，是当代语文教学的返璞归真。

能否写一手好文章，是学生语文水平高低的最主要的表现。然而所有教材教参编写，都对作文教学重视不够，教师的作文教学无本可依。故而学生高考作文文从字顺、审题切题精准、文理皆有可观者寥寥无几。而书写差、错别字多、语句不通、表意不清、审题不准的文章比比皆是。过去的私塾教育，几本书，一把戒尺，几千年教法不变，学生学个三五年，便不用学了，个个一手好字，个个会读书，个个能写文章。

这不得不令人深思啊。我并不是要复古，也并不是反对教改。只是呼吁语文教改者，语文教育工作者，不要故弄玄虚，改来改去，改得失去了语文教学的本质属性，改得师生无所适从，改得负担愈来愈重，改得学生心生厌倦，改得语文教学停滞不前，甚至越来越低效。

再怎么改，语文教学的总体布局不能改，让学生对语文充满兴趣不能改，让每一个学生能写、能读、能说、能文这一根本目标不能改。

要改，就制定评价学生“能写、能读、能说、能文”的汉语考级标准，让每一个学生在每一项上拿到相应的等级证书。这是教汉语的指挥棒，是学汉语的明确目标，是学汉语的动力，是学汉语的成就感所在。