基于预构成语块的多媒体英语口语情境教学探究

寿恩代

（丽水学院外国语学院，浙江丽水323000）

我国非英语专业学生学了十几年英语，掌握了全部英语基本语法；词汇量颇大，具备相当的阅读能力；但他们的英语口语能力依然较弱，甚至包括相当一部分英语专业学生亦是如此；“聋哑英语”、英语教学“费时低效”等问题已被诟病十余年。尽管《国家基础教育英语课程标准》对各阶段、各级别的听说要求有明确规定，但由于长达六年的中学英语教学偏重应试教学，忽视口语教学活动，这是造成“哑巴英语”的根本原因之一。目前语言教学研究的动向之一即是强调语言的地道与真实性，二是结合语境开展综合与多技能教学[1]。基于此研究导向，笔者在教学“中学英语教学法”课程及在中学蹲点指导师范生实习、调研的基础上，探究了基于预构成语块利用多媒体创设中学英语口语情境及教学活动设计等问题。

1 重视预构成语块的学习

1.1 预构成语块

预构成语块即常用的句式、常用的词语搭配、尤其是常用动词的句法结构。中学英语听说教学中应把预构成语块而不是孤立的单词作为记忆、练习的单位。学好和用好预构成语块，有利于做到交际英语地道、得体，而且能提高口语的流利程度，因为口语交际时大脑不但要处理语言本身还要处理语言可能传递的信息，掌握常用的预构成语块可以让大脑赢得更多时间来处理信息，并保证表达的流利性，要学会地道说英语，必须重视预构成语块的学习[2]。

1.2 预构成语块案例分析

在表达“对……注意”时，中国学生多半会在第一时间想起pay attention to,有意思的是此处用pay根本不符合汉语思维，但为什么学生不仅会准确用，而且会脱口而出呢？因为实际上在中学课本中，第一次认知attention这个词,就是以pay attentionto的形式出现在各种语境中，而且以各种形式练习过pay attention to这个词组；与此形成鲜明对比的是：在母语者语料库（Native Speakers English Corpora）当中，与attention连用的动词还会有：draw、give、turn、direct、call、confine、devote etc.,但在中国学习者语料库（Chinese Learners English Corpus）中除了多数使用pay,极少数用draw,其他均无使用。原因就是因为其他几个搭配动词并未以“语块”形式得到过如此多的练习（无论在中学，还是在大学）。来自中国英语学习者语料库的“语块”应用例子还有如：中国学生常将knowledge与下列动词搭配使用learn/study/increase/grasp/enrich/know/expand/enhance/deepen/go/over/own/enlarge/get/review/digest/accumulate/teach…etc，但是母语者语料库中与“knowledge”搭配的常用动词却是acquire/gain/have/show/broaden/extend/improve/increase…等，可见，若要以英语地道表述，确需重视预构成语块的作用。反过来，外国人学地道中国口语时，“语块”也起着同样的作用。比如“打电话、打秋丰、喝西北风”等，若是孤立学习“打”、“电话”等字眼，老外怎么也想不通怎可“beat telephone”。由于不重视“语块”学习而造成令外国人难以理解的汉英实例如Soft-seat Waiting Room（实为First Class Lounge）、Examine Room（实为Laboratory Room），都令老外感叹中国人的英语表达只有学过英语的中国人自己才能懂。因此，掌握预构成语块是养成语感、学说地道英语的必要条件。

2 利用多媒体创设英语口语应用情境

掌握了预构成语块只是前提，学生还得知道“它”在语境中的应用，即了解“语块”在语言交际中的真实应用。

2.1 初中英语口语课堂教学

比如在教“问路、指路”这个交际功能时，可以在PowerPoint中，以“小红球”的动态去向表示目的地与行走路线，以Power Point的自定义动画功能设定“行走途中”、及“最终目的地”的动态播放路径，这样“小红球”的动态前进过程便营造出了“问路、指路”的模拟实境，学生可以准确、形象、生动地感知Where is the---?、There is…,It’s…,Go straight down…,near here/in the neighborhood/on Center Street/across from/next to/between…and…/between the two+ns/in front of/in the front of/on the right/on the right of/on the left/on the left of/go(walk)straight/go(walk)up the…/go(walk)down the…/go across the…/go throughthe…/turnright(at…)/turnleft(at…)/ahouse with a garden/etc.等“语块”的真实运用情境。

如果以可爱的卡通人物造型代替“小红球”并设定“行程路线”、“起点与目的地”，以自定义动画动态播放，图中标明相应的句式“如Where is the…?、There is…,It’s…,等，并配上同步的音频播放，则更能吸引初中生的兴趣与注意力加强对语言应用语境的感性了解。

2.2 高中英语课堂口语任务链设计

话题：Wildlife Protection

任务一：同桌间猜动物名称游戏。

教师事先准备好许多写有动物名称的字条，每位同学随机抽取一张。字条上除动物名称外，还须有可能用到的句型或词组（不是词，须是“语块”），首先A同学向B同学描述字条上的动物让对方猜，完成后，B同学向A同学描述字条上的动物让对方猜,这样既激发了学生的兴趣，活跃了气氛，又练习了相关“语块”。

如果学生水平可以承受，教师还可以准备一些稀有动物的名称，较难描述与猜测的，如dragonfly,kangaroo,blue whale,red-crowned crane,Asian Elephant，etc.)以提高任务难度与趣味性。

若在任务进行期间，以Power Point图文形式慢速自动叠放各种动物图片以及学生可能用到的“语块”、关键词，既可提高学生的交际动机，又可提供必要的语言支持。

任务二：阅读相关材料后小组讨论，然后随机抽取任意小组的任意成员报告讨论结果。

（1）What are endangered species?

（2）Do they have rights like humans?

（3）What are the reasons for species extinction?

（4）How to protect them?

（5）What can we do?

同样在任务进行期间，以Power Point不间断慢速叠放每个问题相关的图片配以可能用到的“语块”。

任务三：小组辩论下列话题，然后随机抽取任意两组的任意成员进行辩论。

Topic 1:Are you for or against killing animals for their meat?

Topic 2:Are you for or against doing scientific experiments on animals?

在任务进行期间，以Power Point自动慢速叠放每个辩题相关的图片配以可能用到的“语块”、以及礼貌打断或辩驳对方的交际“套话”及“语块”、策略提示等。

总结：猜词游戏、辩论赛所用的语言都有可能是随机、自然而然发生的，配以“语块”、“套话”的支撑，及交际策略的指导，学生的语言训练活动较为真实、地道。

3 初中英语课外口语任务设计

任务名称：舞台背景设计。

目的：复习家庭摆设词汇和表示方位的“语块”与“套话”，训练学生听说能力，培养学生审美情趣和艺术鉴赏力。

材料：水彩笔、白纸、《白雪公主与七个小矮人》视频片段

活动形式：4人小组

操作过程：

（1）教师布置任务：学校要演出刚才大家观看的《白雪公主和七个小矮人》，导演请同学们帮助布置白雪公主和七个小矮人的房间。请同学们在组内交流各自喜好，小组合作完成舞台布置草图。教师将印有可能用到的家具名称、颜色名词以及相应“语块”及“套话”的卡片发给每位同学，要求用英语询问、记录并统一各组员意见，包括方位与颜色等。

（2）上下一次课时教师给每组发放白纸，然后随机抽取各组组员上台作口头报告。学生边听边合作完成画图（包括家具、方位、与颜色）。

（3）以实物投影或数码相机收集并展示各小组的记录图，教师用所发放的“语块”及“套话”语料作描述，然后再次小组讨论，根据记录的准确性，摆放的合理性、色彩的协调性、设计的美观性，小组讨论，评选出“最佳舞台设计组”，随机抽取各组组员，口头报告讨论结果并简单给出理由。

4 高中英语课后口语拓展任务示例

任务：小组交流，根据交流记录撰写规定字数的作文。

材料：学生自己收集或由教师提供

话题：Friends/friendship

形式：四人小组活动

课内讨论，作为课外任务的铺垫使用多媒体提供视频短片、图配文，可能用到的“语块”或“套话”。

（1）What makes a good friend?（2）Think of five words to describe your best friend.课外讨论，作为课内任务延伸，教师提供更多可能用到的“语块”或“套话”。

（1）Favorite English songs,movies about friendship

（2）Experienceo fatouching,moving stories about friends or on friendship

（3）Sayings，quotations，poetry on friendship

任务结果：

下次课上随机抽取各组成员，口头报告随机指定一位同伴的上述列表信息（随机抽取以确保每位同学都参与了语言及信息交流活动）。

（1）每人完成一篇介绍同伴上述信息的作文。

（2）小组成果展示（通过墙报或网络）。

评价方式：自评、小组互评、师评

5 结语

《中学英语课程标准》对于“说”技能的要求可以归纳为能够沟通、交流、合作，能够独立作约3分钟的报告等，基于预构成语块的小组合作口语活动在多媒体创设的语境支持下基本可以达到上述教学目标，当然小组合作完成口语任务的前提是学生已经通过足够的“仿说”练习“固化”并“内化”了相关的“预构成语块”。

[1] 陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2] 杨惠中，桂诗春，杨达富，等.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2005.193-196.