英语基础教育系列问题研究——教师问题研究

黑龙江 杨雪

英语基础教育系列问题研究
——教师问题研究

黑龙江 杨雪

笔者通过对黑龙江省边远地区英语基础教育的调查和研究，发现英语基础教育中存在的一系列问题。本文通过对英语基础教育教师方面所出现问题进行了探讨、分析，并提出了解决问题的办法。

英语基础教育；教师；问题

一、英语基础教育研究的几方面问题

笔者和课题组成员通过对黑龙江省边远地区英语基础教育的调查和研究，从几个方面总结出研究成果，主要从以下几个方面探讨：

1.教育行政部门和学校方面。教学能否顺利展开，教育策略能否正确制定，教育行政部门和学校起着非常重要的作用，这些部门应该给教师创造良好的教学工作环境，在教学中赋予教师更多的自主权和自由度，鼓励教师大胆创新，允许教师有自己的新见解，激发教师的工作热情，教育行政部门应对中小学外语教学进行科研领导，自上而下组织制定政策，把握住英语基础教育的发展方向。

2.教师方面。A教师的教育教学理念。英语教师的教学理念，教师的教育理念决定了教师的教学。教师的学习观决定了教师的教学观。B教师的专业素养。教师是否能够有扎实的教学基本功，是否能够改善自己的知识结构，不断完善知识体系，构建合理的知识结构，除了自己的专业知识之外，是否能够涉猎其他学科领域的知识，使自己具有更开阔的教学视野。C教师的学法与教法。教师本身要善于学习，会学习，教师是否能够正确运用学习策略，决定了教师是否能够采取正确的教学方法和教学策略。

3.学生角度。从学生学习兴趣、学习动机、学习风格、学习策略使用等方面进行调查研究。

4.教材角度。英语教材在英语教学中起着重要作用，因为教材是英语课程实施的重要组成部分，选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。质量和水平高的教材对教学过程和教学结果都起着积极的作用，而编写水平低、编写质量差的教材在英语教学中却起到消极的作用，教材的选择应该以学生的需要为依据，而学生的需要却因时因地而变化，因此，即使是很好的教材，也可能因为不符合学生的需要而起到消极的作用，使教学迷失了正确的方向，教材只是实施英语课程的手段，在实际教学中，既不能否认教材的积极作用，也不能盲目崇拜教材，应根据教学的需要，合理、有效地使用教材。也可根据本校及学生的情况，编订校本教材。

二、基础教育中英语教师存在的问题

1.教师专业水平差距大、良莠不齐

笔者通过对黑龙江省几个市县的中小学进行调查，发现英语教师的专业水平差距大。主要表现在小学的英语教师方面。笔者发现许多小学的英语教师都不是英语专业的毕业生。有一个小学竟然所有的4名英语教师都没有经过英语师范教育的培养，也没有进行岗前英语教学培训。当然，不能完全否认这些教师在教学过程中积累经验，专研教学，也能成为一名优秀的英语教师。但是，从教育的原则上来说，教师在教学前，应该具备系统的学科专业知识能力。具体包括：掌握英语语言，从语音、词汇、语法等方面掌握语言，要达到高度的熟练。就是说要从语言学上掌握语言；从语用学上了解英语，了解英语文化知识，明晰语言文化差异；了解英语学习理论和英语教学理论，能够了解除了智力，动机、学习方式、学习策略等都是影响学生英语学习的重要因素；了解课程标准和教学大纲的要求，并具有对本学科进行探究、批判性分析的能力。

2.教师是“教”教材而不是“用”教材

《英语课程标准》在教材使用建议中明确要求：教师要善于结合教学实际，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。这种新的教材使用观念，对于习惯教教材的教师是一种挑战。根据调查和访谈，我们发现，绝大部分教师都是按课本的编排来教教材，教材上的所有内容，无论学生能接受还是不能接受，教师都按照教材编写的顺序和教材编写的要求进行教学。教师这样做的原因主要是：教师长期教学中形成了思维定势，习惯按教材的顺序和内容进行教学；教师教学任务繁重或者为了方便，没有精力或者不愿意对教材进行整合，对学生进行分析；教师不了解课程标准，不能准确把握教学要求及各阶段学生应达到的级别，不知道教材哪些内容可删，哪些该增补，缺少整合的能力；中学教材主要体现任务型教学和交际教学，很多教师在语言知识上，由于水平和能力，不能灵活驾驭语言，因此，只能“教”教材。

3.教师教学方法不当

教师的语言观、教师的教学观对英语教学有着重要的影响。传统的语言教学观认为词汇、语法是语言教学的基础，因此，英语教学中更注重词汇、语法的教学，把语言学习分为可割裂的结构，忽略了听的教学。现在黑龙江省初中英语课本主要采用人教版的“新目标”英语，“新目标”SECTIONA都是听说课，在SECTIONB中，听也占有一定的比例，但是通过笔者调查发现，很多教师都没有发挥这些听力教材的应有作用，有的教师由于教学观念的影响或者教学设施的限制，根本就不进行听力教学，而是直接让学生参考书后的听力材料文字资料，把听力课变成了对话练习。而对于配套的听力教材，也没有发挥作用，不是每单元听，而是在期中考试、期末考试前集中完成，达不到训练听力的目的。

4.教师对学生缺少学习方法、学习策略的指导

了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。片面强调语言知识的学习和低级技能的学习而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的培养，直接结果是学生不会学习。通过课堂观察发现：学生往往只学习老师教的词汇和句型，完成老师布置的作业。而不会通过现象看本质，也不会以点及面。“新目标”英语的编排以功能意念为纲，每单元有承载着一定语法项目的表达。“新目标”八年级下册第二单元：What should I do?学生不仅会本课单词、掌握句型。更应该教会学生如何讨论问题，如何给出建议等，并学会should等情态动词的用法。以点及面。教师应对学生进行学习方法、学习策略指导。

三、对于英语教师存在问题的解决办法

通过对以上英语基础教育中教师所存在问题进行分析，应该从以下几个方面对英语教师进行培养：

1.贯彻英语新课程标准，转变教师观念

英语新课程标准融合了很多新的教育理念：注重能力培养、突出主体实践、体现灵活开放、采取过程评价。新的理念和要求必须通过教师的实践教学才能落到实处。英语教师必须通过学习培养自己的教学意识和教学能力，转变教学观念，树立新的教学信念。

2.熟练专业课程，构建教师知识

基础教育的英语教师应该具备牢固的英语语言基础知识、英语学习理论和英语教学理论知识，并且能熟练运用英语。

3.提高教师教学管理能力

教师必须具备的教育胜任能力包括学科知识、学科教学、班级管理、学生成绩评价以及学校管理等。教师的教学管理能力是衡量教师培养效果的核心标准。英语教师所在学校、地方教育当局应对教师进行指导，并给予学习、培训的机会。

[1]新目标英语八年级（上、下）[M].人民教育出版社，2008.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

[3]鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.

[4]郭志斌.浅谈英语教师专业素养建构[J].高师英语教学与研究,2010（3）.

【注】本文为2010省哲学社会科学规划项目论文，项目编号：10E024；2010佳木斯社会科学重点研究项目论文。

（作者单位：佳木斯大学）

（编辑 王旸）