工程任务课程化教学法在艺术设计教育中的应用

黑龙江 张晶

工程任务课程化教学法在艺术设计教育中的应用

黑龙江 张晶

艺术设计教育中工程任务课程化的教学模式是根据职业岗位需求，以课程内容为载体，以工程任务为途径，以学生职业能力培养为主线的一种工学结合的教学模式。关于工程任务课程化的具体概念、模式，以及工程任务课程化教学改革的具体内容和优势都是艺术设计教学改革最关键的问题。本文对工程任务课程化中项目课程教学模式的内涵、工程任务课程化中项目课程的开发、实施及效果进行了探讨。

工程任务课程化；艺术设计；教学改革；课程设计

随着社会经济的发展，产业对工程人才素质的要求越来越高。比利时佛兰德工程师会的备忘录中，明确提出了对工程教育“广泛性”的要求，“除了教授科学技术知识技能外，还要培养管理技能、社会责任感和道德知识”。因此，将课程引入工程项目的教育是势在必行的。

一、工程任务课程化的可行性研究

“工程任务课程化”模式是指以教学为中心，通过优势互补的教学团队在教学活动中创设出某种实践情境，在教学过程的展开中能够将教学、研究和设计实践有机地融为一体，实现教学目标、完成教学任务的一种教学模式。对于艺术设计专业的工程任务课程化的实施，教师可以通过课程的内容和性质设计项目任务，即设计学习情境、分配具体任务、成果验收等基本内容。

（一）实施方式

课题式教学、主题式教学、项目教学等是工程任务课程化采用的主要方式。教师将课程内容的原理、规则、方法等知识要素转化为可操作的课题，设计成可实施的作业。课题作业是对教学计划中课程内容的转化，强调的是学习的过程，鼓励学生在课程中注重“过程”与“结果”关系的体验，关注的是在这一体验过程中是否对学生进行选择、判断、解释、综合和运用能力的培养。

（二）实施内容

由于工程任务课程化的教学方式打破了传统课程之间的壁垒，形成了不同知识内容的内在粘合机制，所以无论从知识的组合、课题的设计还是实施的方法等方面都实行了有机地融汇，从而实现了课程内在机理的重建。同时，在工程任务课程化实施过程中，教师将造型与创意相结合、形式与功能相结合、艺术与技法相结合，使学生的观摩、思考、设计、表达能力在课题式教学中有了媒介和载体。

二、工程任务课程化的实施

艺术设计专业的工程任务课程化的具体体现就是将“学中做与做中学”贯穿于教育全过程。主要体现在课程实训、项目实训、企业实训，3种实训都以团队方式进行。

（一）课程实训

主要是在教师的指导下进行以学习课程为目的的实训，通过实训项目掌握课程的知识点和理论点，将工程任务融入每一节课。比如艺术设计专业的《建筑装饰材料》这门课程，老师不是以讲为主，而是设计项目让学生以小组形式进行市场调查和研讨，提交书面报告。项目应以兴趣引导方式来调动学生的学习积极性，本着“课程任务工程化和工程任务课程化”的目的，注重学习情境的设计。例如：将学生平均分成3-5人的学习小组，并根据每次课程的内容设计项目作业，由这若干个项目学习团队分别研讨问题，进行社会调查，整理自己的设计思路、分工协作，最终完成项目任务。将研究成果制作成相关的课件在课堂上展示自己的设计，并总结出完整的调研报考，经过三次的阶段性比赛，在学期期末举行总决赛，收效良好。学生在教师的指导下完成工程项目，同时也完成了课程的学习。但是有一些课程只靠设计虚拟的工程任务是达不到教学效果的，比如《人机工程学》这门课程，校内教师授课尽管很辛苦，但不能很好的与项目结合，学生学起来枯燥而有强烈的抵触心理，后聘请企业资深工程师开课，根据“整体橱柜设计”等的实际案例变讲为做，通过与客户沟通确定材料和风格的要求，进行实地测量，学生开始设计并绘制方案图，经过反复多次的修改，最后确定图纸，并进行现场制作。通过完成这次工程任务，学生反映学到了真本事，教师通过做助教也得到了很大的提高。

（二）项目实训

在教师的指导下针对每个学期所学课程设计实训项目。各年级的项目实训内容不同，均以解决问题、实现要求、做出产品为目的。实训时间为每周完成一个项目，因工程任务考核是必须完成一个完整的作品，故对教师的案例设计要求非常高。所以各组小组长应肩负起自己的责任，即布置任务——团队组建、任务分工——收集资料、实际调研——成果形成（研究性学习报告撰写、讲演准备、PPT制作、创意策划）——成果汇报（上交报告书）——评价反馈。

（三）企业实训

学生在校内三年所有的课程学完并结业后，学校把学生推荐到企业，按照所学专业方向和个人喜好分到广告、装饰、影楼等工作岗位。企业内员工作为学生的现场指导教师，学生应严格按照企业内员工的要求做项目，从设计、开发到交付，全面考核学生能否成为一个合格的员工。通过这样的岗位实训，能使学生较快的适应工作环境，熟悉工作流程，掌握工程任务的验收标准，同时也尽早发现自身的缺点和不足，明确了自己的奋斗目标，为自己步入工作岗位奠定了坚实的基础。

上述这三种实训形式构成了艺术设计专业的人才培养体系。课程任务工程化和工程任务课程化有效地提高了学生的自学能力、表达能力、动手能力和团队合作能力。

三、结论

工程任务课程化是与高职教育的实际情况相结合的产物，它是以教学为中心，利用教学团队优势互补的资源，进行教学、研究和实践。它在教学上，能够理论联系实际；在研究上，教师与学生共同参与；在设计实践上，校内与校外相结合。由此可见，工程任务课程化具有三个特点：一是由产学研一体化形成综合性功能；二是由责任制形成自我制约机制；三是由师生共同参与形成团队合作。综上所述，工程任务课程化适合艺术设计专业应用性职业型的培养目标，同时也是一条非常可行的艺术设计创新型人才的培养途径。

［1］谭秋华.高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践［J］.教育与职业，2009.06.

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：齐齐哈尔工程学院信息工程系）