谈“人格培养”在《口腔解剖学》教学中的渗透

黑龙江 孙艳华

谈“人格培养”在《口腔解剖学》教学中的渗透

黑龙江 孙艳华

针对目前中职学校学生道德素质滑坡的现象，作为一线教师肩负着很大的责任及义务。本文就笔者在口腔解剖教学中，有意识地渗透“人格培养”，从言传身教，影响人格；学会感恩，孕育人格；创造情境，培养人格；体恤温情，培育人格等四个方面加以分析说明，以求达到培养学生健康人格的目的。

人格；感恩；合作；理解；尊重

“以人为本，一切为了学生发展”是当前职业教育最为核心的理念，把尊重人、关心人、培养人贯穿在教学的全过程，是教师的职责。目前教育的首要目的是使人成“人”，其次才是成“才”。因为，只有在我们的孩子具备健康人格的情况下，其它能力才有价值，有意义。

作为一名从事口腔教学的教师，我深感自己肩上的责任及义务，在教学中，我尽量结合学生的年龄特点和认知水平，对他们不时地进行“人格教育”的渗透，进而培养他们高尚的情操、美好的情感和健全的心灵。

1 言传身教，影响学生人格的完善

教育家夸美纽斯曾说过“教师的职责是用自己的榜样教育学生”。为了使学生的人格得到健康发展，教师必须要致力于塑造自己高尚的人格。要照亮别人，自己身上必须有光明；要点燃别人，自己心中必须要有火种。教师的劳动就是一种以人格培育人格，以灵魂塑造灵魂的劳动。而一个教师的人格和灵魂并不是表现在大是大非上，更多的是表现在平时的一言一行，表现在与学生相处的一点一滴中。《口腔解剖学》是口腔工艺技术专业的基础课，而且有许多实践教学课，在上课过程中可以发现现在的学生大部分都比较懒，较自私，很少主动去帮助别人做什么，而且还对人指手划脚，让别人去干这干那。基于这一点，我在描绘牙的实验课上，在上课的过程中，发现有的学生不是没有格尺，就是没有橡皮，向别的同学借，有的学生很不主动，且很反感，我就主动过去给他拿过去或送过去，这时我叫同学们停下手里的活，把这件事情指了出来，态度不好的同学觉得不好意思了，认识到了自己的不对。由此我联系到他们以后的实习及工作，告诉他们现在就应培养自己的勤劳、眼中有活的习惯，上升到一定高度就是能主动去帮助别人，从一点一滴做起，不能吝惜自己的力气，只要用心做了就会使自己得到很多。

2 学会感恩，孕育学生美丽的人格

如今的学生，爱得到的太容易，父母的爱、爷爷奶奶的爱、姥姥爷爷的爱，都包围着他们，他们还没有来得及体味什么是爱，爱就把他们淹没了。长此以往，在他们身上出现了只知索取，不懂付出也不愿付出的现象。一线的教师需要寻找突破口，努力建立一种由内而外的自我“内省”的德育模式。感恩教育恰好符合这样的育人理念。

感恩是一种美德，感恩是一种品质，感恩更是对美好生活的追求。感恩能使人不再感到孤独，所以在口腔教学中引入感恩教育很必要。

这学期，我接了2009级口腔班的《口腔解剖学》的课程，学生初接触口腔专业知识的课程，既陌生又新鲜，他们都认真地听课，但也有个别同学忍不住说话。作为教师，我并没有生气地指责他，而是这样说：“谁在底下说话呢？”同学们都静下来，瞅着说话的同学。我又说，“你们现在小，自制力差，课堂上有时又提不起精神学习，就溜号，但是你们想过没有，老师讲课也是一种劳动，也是应该受人尊重的，如果哪一天你在上面讲，下面有人也在说话，你心里什么感觉？所以同学们应该换位思考，学会尊重别人，尤其尊重别人的劳动，感谢别人的劳动。”我又告诉学生，父母之爱是最无私的，师生之爱是最博大的，并让他们回去在生活中一点一滴地挖掘生活中的感恩事例，比如你的生日是怎么过的？妈妈的生日是怎么过的等等。你从中发现了什么？感受到了什么？并把他们记录下来，写一下体会。后来，学生说话的现象真的很少了。

3 创造情境，培养学生合作、宽容的人格

现在，许多学生都是独生子女，他们都是在成人的百般呵护下长大的，多数都缺少现代社会中所需要的合作、沟通和承受失败的能力，甚至缺少理解他人，尊重他人的品质。这样，我在口腔教学中，尽量创设一种情境，培养他们学会合作，懂得宽容，尊重他人。为了克服学生自私，不愿与人合作的缺点，我特意在实验课上创造学生之间合作的机会，把自觉、爱学习的学生与调皮、不爱学习的学生分在一组，让他们互相补偿。在实验前，把我的目的对同学们说清楚，让他们在合作中不断“内省”，改正各自的缺点，以达到完美的合作，从而培养他们善于合作的精神，摒弃自私自利，逐渐学会尊重自己、尊重他人的品质。同时，在实验过程中，如发现问题，我会及时予以纠正，并进行说教，直到学生认识到自己的不足为止。

4 体恤温情，培育学生理解的人格

体验是与感动是同时出现的，进一步说，没有体验就没有德育的实效。每个学生的生命都是独特的，这种独特性以其独特的因素与环境相互作用，通过其经历和经验、感受与体验体现出来，而人又是以其经历和经验来感受生活、感受他人、感受世界的，也是基于个人的生命感受和生活经验来理解生活、理解他人、理解世界的。有效的人格培育应是一种体验而非教化。而在现实中，我们的教育总在自觉不自觉地进行教化，甚至不惜对学生进行心灵的拷问。

我在教学中，针对目前学生过于贪玩而又不易理解他人的特点，用宽容之心来包容他们的缺点，用关爱、关心去对待他们，让他们感到不能因为他们底子薄而轻视他们、瞧不起他们，让他们感受到老师也是很重视他们的，使他们对自己充满信心。

我曾遇到过这样一个学生，我上课提问她，起来后，她理直气壮地说“不会”，当时我很生气，但我没有发火，而是让她站着背，她不但不背，还说了些很难听的话，她认为我这样做，对她要求严了，是在故意为难他。对她的表现我虽生气，但我还是既严肃又心平气和对她说：“你还是个孩子，不能体谅老师的心情，老师不怪你，但你决不能不懂得尊重别人。在课堂上，老师可以原谅你，但将来到工作岗位上、到社会上，就不会有人对你这么客气。希望同学们以后不能凭心情来处理问题，而应以大局为重。我不想说太多了，你们自己想想吧。”说完这些，当时我也很激动。这位同学感到不好意思了，当堂就对我说：“老师我错了，不该误解你对我的好意。”通过这件事我深深感到包容对处理问题的重要性，它直接影响到能否把矛盾激化，能否给学生树立一个榜样，能否让学生体恤到你的真情，而不是误以为对其有成见。

总之，面对时代的变化与社会的进步，中职学校的德育工作者及教师们面临着许多问题与挑战。我们教育的首要任务不在于教会学生多少知识和本领，而是教他们如何去发现生活的真谛，教他们用一颗真诚的心去融入社会，理解他人，关爱生命。

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：黑龙江省鹤岗卫生学校）