任务驱动式教学在计算机基础课中的应用

黑龙江 杨伟芹

任务驱动式教学在计算机基础课中的应用

黑龙江 杨伟芹

在信息时代，对信息的获取、分析、传递、处理和应用的能力将成为最基础的能力和素养。培养学生的信息能力,使学生在计算机基础课中既能学到知识又能掌握技能,使学生在步入社会后,适应社会的要求,这是我们计算机教师最根本的任务。笔者在中等职业计算机基础课的教学中感受到,任务驱动的教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的。这种教学方法深受老师推崇，它是一种符合新课改理念下培养学生综合能力的方法。笔者结合自身教学实践，对任务驱动式教学在计算机基础课中的应用谈一些体会。

一、对任务驱动教学法的理解

任务驱动教学本质上应通过任务来诱发，加强维持学习者的成就和动机。任务作为学习的桥梁，驱动学生完成任务的不是老师也不是任务，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。在计算机基础课中，任务驱动可以使学生通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技能能够真正的内化。其中任务蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生需要的能力训练要求。而且学生完成任务的过程应该是一个不断提出问题，解决问题的过程。学生的学习过程必须与任务的主题相结合。目前，任务驱动教学法已经形成以任务为主线，教师为主导，学生为主体的基本特征。

计算机基础课是一门实践性很强，极富创造性，具有明显时代发展特点的课程。在计算机基础课中体现任务驱动教学法，就是让学生自主探索问题，维持学习兴趣，并在完成任务中培养思考习惯和分析、解决问题的能力。

在教学过程中，我曾尝试采用过多种教学方法，通过比较发现任务驱动教学法对计算机教学中的目标知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的实现以及实现的程度都比较理想，这正符合任务驱动教学法培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力的主旨。同时，我也深刻认识到任务驱动教学法与计算机学科内容模块实现的紧密关系，教学中让学生按照由表及里，逐层深入，由感性认识上升为理性认识的顺序学习，激发了学生的学习兴趣，并逐步培养了学生独立、探究、开拓、进取的精神。

二、任务驱动教学模式的应用体会

任务驱动教学法要求在教学过程中，首先要呈现整体性的任务，教师将任务的要求明示于学生，这些任务可以是教材中的重点、难点，也可以是教材内容的延伸和拓展，甚至是生活中的实际问题。学生在接受到任务后先要分析，分解任务，并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题，通过自己的思考和老师的引导解决问题。教学过程中应注意以下几个方面：

1.了解学生的认知特点，精心设计教学任务

好的学习任务,应该适应不同的学生,并能引发学生的思考,促进学生发展.从教学内容上来看,教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。

在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”有层次感。

例如在教授“表格数据处理与分析”时，我就发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识了，而有的学生到了中专才接触。这一章共六小节，如果按部就班地从第一节开始顺序学习，就会造成一些学生上课时不想听，上机是无事可干。因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的“予任务”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的表格数据处理方法。我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行数据输入。对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些。通过这样的活动，大大激发了学生的兴致和想象力。这一章节的学习任务也就轻松完成了。

2.以“任务”驱动为中心的教学环境有利于调动学生的学习积极性

在传统教学模式中，教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生，学生是被动地依样画葫芦，没有机会去思考、探索操作的方法和步骤，而且操作中发生的问题也不能及时反馈，以致不能正确培养学生良好的学习习惯，对学生素质的提高也不能起到积极的作用。而在“任务驱动”的教学模式中，我提出具体任务，由学生自己去分析问题，并思索解决问题的方法和步骤，教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助学生完成任务。这样，学生的积极性得到充分的发挥，操作过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。

例如：我首先提出本堂课所需完成的“总任务”，然后将学生合理分组，由每一组的组长召集组员考虑如何简化任务，把总任务分解成一些“阶段任务”，并把这些“阶段任务”又分解成更小的“分任务”，这样逐步细化。通过细化任务，可使每个组员明确具体的小任务，从而保证完成任务的方向和目标。在细化“总任务”的过程中，在部分小组遇到困难的时候，我及时予以分析和说明，并加以归纳，通过样例的演示让该小组把各阶段的任务和小任务确定下来。通过若干次细化“总任务”，每个小组的学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，在活动任务的开发与实践中逐步学会如何分析问题与解决问题，学生的学习积极性被充分地调动起来了。

3.“任务驱动”教学法侧重于素质教育

“任务驱动”教学尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，激励学生通过实践去达到自己的目标。该教学法是以学生为中心，以学生的自主活动为基础的，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习，主动地学习，学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。

4.几个要注意的问题

我认为并不是每堂课都适用“任务驱动教学法”。基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学。如计算机硬件的组成、病毒防范、网络系统、算法基础等相关知识。因为学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知识和经验，要完成给定的任务会比较困难。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用任务驱动教学法才能获得较好的效果。

在计算机教学中，我比较重视软件中帮助命令的使用。几乎所有的软件都有类似的帮助功能，假如学生掌握了帮助命令的用法，在今后遇到新软件时，就能通过帮助功能来学习该软件的使用。而且，在任务驱动教学过程中，学生可以充分利用帮助功能去寻找完成任务的方法，这样能促进学生自主学习能力的提高。

“任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。当然，“任务驱动”不是万能的，每个人都有自己的教学艺术和教学策略。只有从实际出发，通过自己不断的尝试和反思，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍。

（作者单位：鹤岗卫生学校）

（编辑 刘丽娜）