初中英语高效课堂教学模式初探

祝清江 王贞梅

（1.安丘市教研室 山东 安丘 262100；2.东埠中学 山东 安丘 262100）

如何提高初中英语课堂教学效率，打造高效课堂？是英语教学研究的一个永恒话题。几年来，我立足学生小组合作学习，做出了一些有益的探讨，形成了励志自学→分组讨论→交流→评定课堂教学模式，所教学生的英语学习能力、课堂氛围、学习效果都有了较大提高，我的主要做法是：

1 励志教育——“高效课堂”的前提

在教学中，利用课前两分钟进行励志教育。各个小组喊出自己的口号 （目标）。如：I am great！（我能行！）I am the best！（我是最棒的！）等。励志——能够激发学生斗志、鼓舞学生士气、树立学生信心，是提高课堂效益的最大保障。这样，使全体学生进入一种良好的精神状态，从而产生一种竞争意识和探求知识的渴望，时刻准备着。

2 学生自学——“高效课堂”的基础

在新授课伊始，教师根据学生心理、生理的特点，制定切实可行的、学生容易达到的"阶梯式"的教学目标，教师以讲义的形式或在黑板上以提纲的形式展示预习内容，包括学习目标，重点、预习要求，以问题的形式出现，有时配以适当的练习。学生则采取分组讨论的形式完成，教师参与其中，让学生有计划的自学，让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备，这种有计划的学习培养了学生的自学能力，也给学生以合作交流的机会。

3 分组讨论——“高效课堂”的主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。全班一般分为8-10个小组，每个小组一般由6人（优等生2人，中等生3人，学困生2人）程度各异的学生组成，保持"同组异质，异组同质"的学习程度。每个小组都有自己的讨论内容或专题，如：8个组设8个专题，有时态问题，词组问题、句子多解、课文问题等，一组一个，学生则采取小组讨论的方式交流完成，各组按所分配内容，积极讨论发表个人见解形成组内观点，即每个小组面对一个中心问题先由一人发言，如果讲得不够完整的话，再请本组内一位同学补充。这样一来，不仅评价和督促了个人，而且也培养了学生的集体荣誉感。

然后，在教师组织下，各组展示讨论结果，其余各组听评，并随时可以插入自己的观点和见解，完成学生间的双向交流，组内成员也可采用轮流提问题的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决这些问题。在这个过程中，教师充分发挥主导作用，通过巡视和参与，了解情况，教师不能包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给出“标准答案”，而是设法引导，让学生自己做出正确或接近正确的答案。对学困生，我还采用了“一帮一”的合作学习形式，弥补了学困生在难题面前尽管尽了最大努力，但还不能很快解决问题的不足。因为每个学习小组的素质基本均等，在学生的性别、学习成绩、班干部多少，智力基础能力等方面每个组都做到了基本均衡，所以，每组既有优秀生也有学困生，那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢？就必须有人去帮助、指点他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成“一帮一”的讨论类型。在教学中我大胆尝试这一做法，效果良好。如：在学习每个单元前，我要组织学生先集中预习生词，但总有一部分学生读不准单词发音。在这里我们安排了“一帮一”形式。请一号同学（优秀生）和三号同学（学困生）一起读，二号和四号一起读等。这样一号带着三号学习，减少了三号学习的困难，提高了学困生学习的正确率，使之不断进步，同时也弥补了教师对学困生无法一一纠正不足的弱点。

4 组际交流——“高效课堂”的关键

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对学习内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控并充分发挥小组长的优势，因为小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。小组长也是老师的好助手，他们可以帮助教师每天去监督、帮助那些在学习上存在懒惰思想的学生。老师在课堂上进行的小测试，如听写单词、重点句子等，可让小组长把组内的当堂批阅，反馈给老师，老师再作处理，小组长真正是老师的“左右手”。上课时，时而让一组组长带领组内成员学习，时而让二组组长带领大家讨论。这样做，不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用。

最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

5 小组评定——“高效课堂”的有效检测

我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，在组际交流后，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心，由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度，积极性和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习、测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、讨论，师生互评、讨论等手段来解决。采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，提高英语教学质量。

总之，英语课堂突出学生自学、小组讨论、组际交流、小组评价等教学形式，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，培养了学生们的思维能力，评价学生时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中每位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边、多向的信息传递活动，培养了学生团结互助精神，也达到了学生课堂学习效益的高效。