云南省远程高等职业教育实践教学研究*

孙 波

(云南国防工业职业技术学院机械电子工程学院，云南昆明650223)

随着我国经济社会发展、产业调整升级，社会对高层次技能型职业人才的需求持续高涨。然而目前云南省生产、建设、服务第一线高技能人才严重短缺，广大劳动者的职业技能和创新能力与岗位需求有较大差距。这就给高等职业教育提出了新的任务：发展面向成人的远程高等职业教育。

一、云南省远程高等职业教育的现状

1999年，党中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“大力发展高等职业教育”。高等职业技术学院作为全日制高职教育的主力军，近年来得到了迅速发展。至今云南省全省已有35所高职高专，不少高职院校也利用本身的教学资源，相继开展了以成人函授为主要形式的远程教育。但据《云南省高校办学基本状态数据汇总表》显示，2010年末，云南省高职高专院校成人函授教育在学人数仅有12252人，全日制学生的比例极不协调。

按照《云南省装备制造业发展规划纲要(2009～2015)》，到2015年，全省装备制造业工业增加值力争达到350亿元以上，增加值占全部工业的8%;销售收入达到1400亿元，居全国第18位、西部地区第3位。根据《中共云南省委云南省人民政府 关于进一步加强工业人才队伍建设的决定》，全省现有工业从业人员数量不多，占全省就业人数的比重不到6%，远低于全国10．2%的平均水平;素质不高，受过高等教育的工业从业人员不到7%。从2010至2020年，通过10年的努力，力争实现云南工业人才队伍建设的“四个突破”、“四个明显”的目标。到2015年，掌握新技术和新工艺的技能人才达到100万人的规模。全省工业人才总量达到222万人，年递增16%以上。到2020年，工业人才资源总量达到290万人，技能人才达到135万人的规模。由此可见，云南省对高素质技能型职业人才的需求与教育供给之间存在很大的差距。

二、云南省远程高等职业教育的问题

高职教育的人才培养模式是校企合作、工学结合，因此，高职院校比较注重视实践教学环节，重视实践基地的建设和实训条件的改善。但各高职院校由于举办远程高等职业教育的时间较短，一般借鉴各类本科院校函授教育的办学模式，没有真正发挥自身的优势和特长，在开展远程高等职业教育方面主要存在以下问题。

(一)重理论轻实践。

高等职业院校有较强的实验实训条件和双师素质的师资队伍，但因为在远程教育方面办学定位模糊，没有搞清楚服务谁、面向谁的问题，因此，普遍沿袭本科院校函授教育的模式进行教学，未能坚持以职业为导向、以能力为本位的理念，未能发挥职业教育的优势和特色，导致以理论教学为主，轻实践技能的传授。

(二)重考分轻能力。

在招生方面，高职院校与本科高校相比，生源数量与质量都差距较大。为了增强对潜在学习者的吸引力，高职院校比较看重考试的通过率;而相当一部分学员又是为了提升学历而在职学习，更为看重学分的积累和文凭的获取。二者的叠加，造成了远程高等职业教育重考分轻能力的不良风气，偏离了职业教育的方向。

(三)重面授轻导学。

云南省大多数高职院校开展了远程教育，但是教学方法手段主要还是采用学员自学与集中面授相结合的方法，教学时间固定死板、教学手段陈旧。学员地域上的分散、素质上的差异，加之在职成人学员本身工作的繁忙，集中授课的难度较大、效果不佳。改革现有教育模式和方法手段，充分利用多媒体课件、电视课程、QQ或电子邮件等现代网络技术开展导学，是发展远程高等职业教育的关键所在。

如何有效解决上述矛盾，构建适合成人远程在职学习的实践教学模式，培养学员的实际动手能力和综合素质，是必须研究和思考的课题。当前不仅迫切需要改善实践教学的环境和条件，更重要的是必须创新人才培养模式，精心设计实践教学课程，激发成人学员学习技能的兴趣和热情。这既是高职院校在远程教育方面适应经济社会发展的需要，也是深化人才培养模式改革的必然选择。

三、远程高等职业教育实践教学改革的思路

高等职业教育和现代远程开放教育两者之间存在着很强的共同性和互补性。借鉴国内外的相关成功经验，高等职业教育和现代远程开放教育如果能够在资源共享的基础上进行更深层次的沟通与合作，探索远程高等职业教育实践教学新模式，提升学员专业水平和动手能力，才能真正满足云南省地方经济建设对高技能人才的需求。有鉴于此，试提出远程高等职业教育实践教学改革的思路如下：

(一)明确实践教学定位。

远程高等职业教育作为一种全新的教育模式，在教育对象、教学形式、教学手段、教学过程管理等方面都具有不同于其他教育形式的许多特点。远程高等职业教育是针对广大在职人员，开放式、自主性学习的教育类型，因此，应以职业能力培养为主线，注重实践教学，着重提升学员适应工作岗位、适应时代和社会发展以及自身全面发展所要求的综合素质。与此相适应，远程高等职业教育的实践教学在目标、形式、内容以及环境、条件、组织实施管理等方面均应反映和体现这些特点和规律。

(二)加强师资队伍建设。

尽管远程高等职业教育的学习以学员自主学习为主，但实践教学却需要教师的组织与指导。为使学员能够更好地把所学的理论知识与已有的实践技能进行整合，更需要从各专业实践教学的角度，进行有计划、有针对性的系统训练和实践，更需要教师的个别化指导。因此，对教师的专业能力提出了更高的要求。一方面，对于从事远程高等职业教育的各专业课教师，应脱离仅有理论教学的局限，加强教师实践教学能力的培训力度。例如参加有关培训班的学习，定期派遣专业教师到定点企业进行生产性锻炼，鼓励教师参加相关职业工种职业资格鉴定，提高专业技能和现代网络技术运用手段。;另一方面，从在职学员所在企业聘请经验丰富的中高级专业技术人员、能工巧匠担任学校兼职实习指导教师，在学员所在企业现场按照教学计划和教学大纲的要求，结合企业实际参与学员实践指导，提高实践教学的针对性和实用性。

(三)加强实践教学改革。

实践教学环节是培养学员职业技能的一种手段和形式，它不是孤立的，应与理论教学紧密相联。实践教学环节是在教师指导下，学员获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。远程高等职业教育应按照“必须够用”的原则设计各实践环节，强化实践环节之间以及实践环节与理论教学环节之间的内在联系与有机结合。

1．注重面授阶段的实践教学。在职学员集中授课阶段时间较短，为此，远程高等职业教育应充分高效地利用这一时段，在理论教学的同时，利用学校优质的实训条件，集中开展一些与专业联系紧密的实践教学，对学员所学知识、技能进行综合学习。从满足学校各专业学员的实验需求出发，学校应根据专业、课程的特点和要求，建立具有特色的专业实验实训室，使学员在实验教学中真正提高分析问题和解决问题的能力，提高实际操作技能。

2．推行理实一体化教学方法。在以往教学计划中，理论教学与实践教学在安排和组织上，具有明显的相对独立和集中的特点。这种安排虽有利于保证各学科课程理论讲述部分的完整，并使阶段性实验的实证部分相对集中，但却容易导致理论教学与实践教学的脱节，不利于学员专业能力和综合素质的培养。因此，应根据人才培养方案，在一些应用性强的课程中实行工学结合，利用一体化教室，结合紧密联系实际的课题，改革教学内容和教学方法。比如开展理实一体化教学，使学员在“做中学，学中做”，实现教学与实验、实践的交互，注重学员动手能力和综合素质的训练，强调学员自主性的发挥和创新能力的培养，实现理论教学与实践教学的融合，教学内容与工作过程的融合，评价标准与岗位要求的融合。

3．改革综合性作业。根据不同专业按课程学习的要求，设计以能力锻炼为主的综合性作业，针对远程高等职业教育学员主要是在职的实际情况，按照紧密结合实际和开放的原则，课程设计、毕业设计或毕业论文的选题，可由学员结合实际工作岗位自定综合作业内容，经教师审核后实施。学员深入社会和企业，了解相关信息，搜集相关资料，并在专兼职指导教师的指导下进行实际操作，掌握实际操作技能，对相关问题进行分析并提出解决方案。综合作业成绩可采用学员递交综合作业报告、实物或企业评定报告等方式评定。

(四)应用现代教育技术。

对于在职在岗的绝大部分远程高等职业教育学员而言，相对集中安排进行的实验和实习直接与他们的工作时间发生了冲突。利用现代网络技术，虚拟实验系统，结合视频手段创建网上共享实验环境，这是探索远程高等职业教育实践教学发展的一个重要方向。如利用各专业实践教学的VCD视频，使学员可在线观看实践环节的详细操作;应用EDA、EWB等软件，学员可灵活利用时间在线完成实验内容，通过实验报告管理系统，完成实验报告的上交，教师在网上完成实验报告的批阅和成绩汇总;利用在线网络平台和仿真软件，使学员可模拟生产实践环节。这样可突破空间、时间和人员的限制，实现实践教学的开放性，部分解决学员在岗工作与脱岗实践、近距离实验与远程教学之间的矛盾。

(五)建立学业评价体系。

目前，对于远程高等职业教育学员完成实践教学(如综合作业、课程实验、课程设计、社会调查、毕业设计(论文)等)的质量，虽有评价标准，但还缺乏有效性、规范性和实用性。因此应紧紧围绕学员职业能力的培养和提升，建立实践教学有效的评价体系，改革实践教学评价方式方法，完善实践环节质量标准和实施效果评价指标体系，强化实施过程的考核评价，将学员评价、教师评价、企业或社会评价有机结合，真正体现对学员职业能力的综合培养和提升。

(六)建立院校合作机制。

云南广播电视大学拥有“天网、地网、人网”三网互动的系统，具有远程教育平台、网络学习资源和教学支持服务等各方面的优势，对远程开放教育的概念、内容、条件、组织、管理、考核与评价及虚拟实践教学进行了研究和探索，积累了丰富的经验。云南省高职院校应充分利用其办学系统和网络平台，建立双边合作机制，拿出自己的优势特色专业和课程，与其共建、共享能够满足本院校本专业学历教育与非学历教育需要的数字化网络课程和学习资源。

总之，利用现代网络技术开展远程高等职业教育实践教学，是一种新的教学模式的探索，它打破了时间、空间的局限，对以成人为对象的远程高等职业教育的大力发展具有积极的意义，对培养在职学员的职业能力和综合素质具有很好的作用。通过云南高职院校的探索与实践，将在远程高等职业教育方面走出新兴之路，为云南省地方经济社会的发展培养更多更好的高素质技能型专门人才。

［1］张少刚．远程开放教育实践性教学理论与实践研究［J］．中国远程教育，2004，(8)．

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［3］李力，李光先．“开放教育中的实践教学管理模式”课题研究报告［J］．广东广播电视大学学报，2001，(2)．

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