浅谈如何在语文教学中渗透德育教育

曹保卫 安阳市文峰区高庄乡三中

浅谈如何在语文教学中渗透德育教育

曹保卫 安阳市文峰区高庄乡三中

众所周知，德育工作在学校教育工作中居重要地位。怎样处理德育工作与语文学科教学呢？我认为二者密不可分、相互渗透、相辅相成。《语文课程标准》中明确指出：“在语文教学中，要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言的感情，培养社会主义思想道德品质。”可见，语文教学不仅要让学生获取知识、形成能力，还应该让学生受到思想品德教育。但语文学科的德育不应是教师空洞的口头说教，而应是“随风潜入夜，润物细无声”地渗透在语文教学的各个环节中，应是根据语文学科的特点，在教学过程中，抓住时机，见缝插针，有的放矢地对学生进行德育教育。那么，如何充分发挥学生的主体作用，让学生在语文教学中得到潜移默化的德育教育呢？我认为语文教师应该做到以下几个方面：

一、抓住课前三分钟说话练习的时机

在每节语文课前，我都会让学生进行三分钟说话练习。第一轮是讲述典故和成语故事。典故和成语来自古代寓言、历史故事，它们经过实践的千锤百炼，可以言简意赅而又形象生动地表达特定的复杂意义，是中华民族智慧的结晶，蕴涵了丰富的哲理，是对学生进行中华民族传统道德教育极佳的教材。学生讲完典故、成语后，我会找几个人评论该典故、成语讲述的道理或对自己的启发。第二轮是阅读文章。从《语文读本》上所选的作品读起，也可以是中外文学名著和当代文学、科技期刊。鲁迅说过“大可以看各样的书”这样正“象蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出密来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。学生把在阅读中最喜欢的精彩片断或文章背诵出来和大家一起欣赏，并进行一些简单分析，加深大家对文章的理解。

二、 巧用周记本，搭起心灵沟通的桥梁

作为语文教师，我们享有了解学生、与之沟通的独特渠道——周记本。由于学生平时可倾诉的对象太少，因此，在周记本中，学生基本是“我手写我心”，将周记本视为放飞心灵的天空。他们有时撷取生活的浪花，让美丽定格；有时坦诚自己的想法、困惑和迷茫，期待老师的交流与点拨。读着周记，我感觉与他们离得很近，仿佛走入了他们的心房。读周记前，我的心中常常充满好奇：这一周他们发生了什么事？有什么想法？可以说，周记本是一座桥梁，是我深入、全面了解学生的桥梁，是师生心灵沟通的桥梁。从这个意义上说，周记本是一种非常宝贵的德育资源。

周记本是学生的诉苦书，是学生的求救信，还是他们尽情宣泄情绪的平台。高一上学期第一次小测后，我布置学生以“试卷发下后”为题写周记。看周记本时，一位只得了25分的学生写的《试卷发下后，我很高兴》引起了我的注意。初看题目，我很生气。坚持看完，原来他高兴是因为刚踏进高中校门，对一切都很陌生，根本无心学习，他是说不费吹灰之力得了25分高兴。其实从字里行间，我能读出学生的“高兴”是假的：他是对自己缺少信心，对高中生涯感到渺茫。这时我的心也平静下来，挥笔写道：“你聪明，不费吹灰之力得了25分；你乐观，能含笑面对25分。聪明加乐观，再加上认真与勤奋，老师肯定你以后一定有所作为！别让老师失望！也别辜负你聪明的头脑和乐观的性格啊！” 从那以后，这位学生刻苦多了。在他以后的周记里，我不断地鼓励他，现在他已经成了班里的中等生了。

总之，写周记能提高学生的写作水平，又能加强师生之间的心灵沟通，还能很好地对学生进行德育教育，应该坚持进行。

三、研究教材，创造学生情感投入的时机。

语文学科的德育内容相当丰富，可以说每一篇课文都有思想教育的因素。语文课堂教学中，教师不仅要“晓之以理”，还得“动之以情”，即教师的思想感情要进入课文情境中，要用生动形象的语言再现课文的情境，发挥文学形象的感染作用，陶冶学生的情感，触动学生的心灵，使他们在道德感上受到深切的影响。

中学生对爱国这一概念认识较含糊，在语文教学中，我会有意识地对他们进行爱国主义教育，让他们认识到热爱家乡、热爱人民、热爱祖国的大好河山、随时准备报效祖国就是爱国的最好体现。如教授《登泰山记》时，通过欣赏泰山的瑰丽景色，培养学生热爱祖国大好河山的感情。同时列举家乡的名胜古迹，让他们认识家乡，热爱家乡。

情感教育是高中教育的重要一环，稍加疏忽就会产生不良后果。像出走，打架，早恋的现象的出现，都是没有正确处理好情感问题而造成的。我特别注重在这方面进行德育渗透。如教归有光的《项脊轩志》，韩愈的《祭十二郎文》时让学生感悟亲情，几乎所有的学生都被他们的那种至情所感动。高中课本中还有不少描述爱情的作品，如舒婷的《致橡树》、乐府诗《孔雀东南飞》、莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》等，在教这些课文时，我既让他们懂得什么是真正的爱情，也通过合适的方法点出早恋的危害。德育教育渗透在课堂教学中，这一切，远远胜过枯燥的说教。

四、抓好“每日一句”环节，点燃学生的心灯。

名言警句源于生活，是对生活的高度概括和总结，还对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。语文教学中，我总能抓好“每日一句”环节，让学生利用一天中的点滴时间抄一句格言警句，并让学生尽量背下来。日积月累，学生抄的多了，背的多了，心中的“灯”越来越亮了。在平日的交谈中、作文里、日记上，常常出现他们积累的格言警句，像下面这样的句子已比较常见：“言辞爽利的你曾经对我说过择友要慎重，还说月缺了可以再圆，那深邃的底蕴透出了你坦荡的君子气度，懂得了珍爱月缺，便获得了世间永恒的美丽。”

一个小小的环节，仅花几分钟时间，既能提高学生写作水平，又能对学生进行德育，真是一举两得。

五、提高自身修养，对学生言传身教。

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为教师，自身的品行尤为重要。教师的思想、信念和道德，以及处世的态度、行为等，对学生的成长都有着潜移默化的影响和教育作用，这种教育方式比批评、责骂与训斥，效果要好得多，能达到“无声胜有声”的境界。

学校是精神文明建设的重要阵地，学校的环境与设施是学生成长与发展的前提，在这前提之上的那就是教师的言传身教了。教师既是学校教育事业的中坚力量，也是学生成长的引路人。从某种意识上讲，教师的境界决定了学生的境界。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树；用一朵云推动另一朵云；用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”教师的一言一行，人格人品对学生都有着深刻的影响，教师要树立良好的形象，既教好书，更育好人。这就必须从身边的一些小事做起，“不以恶小而为之，不以善小而不为”。身教重于言教，无声的教育最美。

总之，语文教师只有善于捕捉和创造时机，细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者溶为一体，就可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化教育作用，而不会使德育成为空泛的口头说教，从而很好地促进语文知识的学习，使语文学科的教学和思想品德的教育做到水乳交融，齐头并进。