大学英语教学改革浅谈

杨 玲商丘职业技术学院语言文学系 河南商丘 476000

一、引言

2011年是我国正式加入WTO十周年，挑战和机遇并存，尤其是随着对外交流不断深入和国际竞争的不断加剧，英语是当前国际上通用的主要世界语言，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。现有英语教育模式制约对创新型人才培养，英语教改势在必行。培养在校大学生英语实际运用能力是英语教改的迫切要求，也是我们为社会输送面向世界、面向未来的合格的人才的保障。但是现在的大部分教学改革都是“点面不能结合”，盲目的排斥学生英语读写能力的培养而片面、狂热地开始强调听、说能力，英语教改绝不能将英语的读、说、听、写割裂开来，更不能偏废任何一方面。我们应从一个研究者的角度来审视自身的教学，对自身的教学观念、教学方法及由此产生的教学效果进行反思，提升英语听说能力，走向英语实际运用，这是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。并在反思中重新审视自身的教学理念，研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。

二、大学英语教学中存在的问题

1、础知识的学习教学指导思想过分强调语言基，应试教育色彩浓厚，旧的英语教学大纲过度强调阅读，“阅读先行”成为大纲的指导思想，忽略了学生自身的语言综合运用能力。

2、大学英语教学软硬件投入滞后。大学英语教学一线人员出现断层、有经验的老师知识更新不足，年轻老师经验不足。老师的待遇低、缺少提高和进修的机会，学校对教学研究的政策不宽松、资金投入少，大部分英语教师出于经济或任务所迫，带课较多，影响了大学英语教师进行教研活动，这使得许多教师成为“教书匠”，教出一群读死书的学生，从而影响了教师教学水平，有些领导不重视改善教学硬件建设，设备简陋陈旧，教学一线人员教学中很少应用现代教育技术设备，不利于提高大学英语教学质量的多媒体课件的制作和应用，改革中应明确提出在英语教学中要大力推进教育信息化工程，推出以网络技术、多媒体为核心的课堂改革计划，建立以新技术为标志的新的教学模式。在校大学生的数量在扩招的大背景下不断大幅增加，英语教师的质量和数量相对严重不足。众多原因造成教学热情不高、教师队伍不稳定、缺乏职业操守。

3、教学目标的变化，引起师生互动的问题。由于过分突出强调一定的词汇量、正确的语音、扎实的语法，教学模式相对陈旧，教学手段落后。造成老师成为讲课主体，学生只是听众，学生没有真正的语言实践体验和训练的机会，这种以教师为中心的单一教学模式无法调动学生的学习热情，未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。缺乏统一、科学的英语教学管理体系。不同专业的学生英语课程的安排、教材的使用非常相同，不利于因材施教。教学考核测试手段单一，全国大学英语四、六级考试不完全符合中国社会发展对英语人才的需要，不能准确地测试学生的语言能力，不能真正衡量教师的英语教学质量，现应建立新的综合考核检验方法。

4、从整体来看，大学英语的教学观念还没有实质性的突破，部分教师的教学观念有待改变，传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，嫌麻烦缺少系统的理解课本和课外知识的结合，备课不充分导致教学模式单一、课堂教学还是占据了主导地位，教学过程变成了教师单纯地讲授。形成枯燥的灌输式教学模式，使得英语的教与学脱离实际目标，课堂变得低沉而压抑。英语课堂应该不仅仅限于具体知识的讲授，也不应只是教师死板的讲，学生艰难的计，语言的学习重在参与和互动。

三、教学改革的建议和措施

1、教学计划限制了教师教学创造性和能动性。教师常常将同一种风格的教材用同一种方式和速度讲授下去，其教学效果可想而知。因此，教学计划应该在统一的教学大纲的指导下，按专业特色来制定。在不违反大学英语教学目标的基础上，让各专业教师在新学期开始时选择适合自己专业学生实际的教学内容，设置合理的教学进度。确立正确的教学指导思想，全面提高学生的综合应用能力，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。

2、大学英语师资队伍建设的目标。根据大学公共英语教学的特点，应建立一支基础型、研究型、专业型的师资队伍。在教师进修学习方面给予政策支持，全面提高知识层次，对英语教师师资队伍建设进行规划，提高教师待遇，优化教师队伍，提高教师的教学动力，培养教师成为自觉学习型教师。增加优秀外籍教师的引进，加强本校教师和外教的学术交流，更有效地弥补国内教师的不足之处。改革传统教学模式，加大多媒体、网络等信息技术手段的利用。然而，新的教学技术永远不能代替教师本身的作用，应吸收借鉴传统教学模式中优势的成分并合理利用新的教育技术，现代化的教学手段，尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中的辅助作用，应充分利用校园网络为英语教学的课后学习提供便利，提供英语课文背景知识及英美文化介绍、可以设立师生互动平台等。

3、改革现有的教学手段，教育和引导学生提高综合应用能力。突出能力测评，要以学生的语言综合应用能力为出发点，建立多元化评价体系，适应发展的需要。目前四、六级标准化的英语考试测试英语教学质量并不符合语言教学规律。完善教学评估体系应允许各高校根据自身情况实施联考，并对考试的形式和内容进行改革，增加测试语言实际运用能力和口语考试改革以及完善大学英语教学管理，改革现有的教学模式、教学方法、测评体系，改变传统的以教师为中心的模式，突出学生在教学实践活动中的主体地位，理论联系实际；改学生被动的接受知识为重在启发、引导以及互动式语言交流，为学生创造足够的语言实践和交流的空间；精心设计课外互动，积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境。

4、正确认识课堂教学的作用。教学的首要任务是以“学”为主而不是“教”为主。以学生为中心并不是要消除教师的作用。相反更显示了老师的重要性，教师是课堂活动的管理者和设计者。实践证明，该教学理念有效地促进了学生的知识建构和消。实事求是地确定教学方法，充分发挥自己的主观能动性和创造性，因材施教、采用灵活机动的、切合实际的教学方法。正确处理阅读与听、说、写、译的关系英语交际能力的提高是建立在大量的语言输入，即大量的读与听的基础之上的。在具体的教学过程中，读、听、说、写、译的训练可以根据不同学生的特点和需要有所侧重，教师不应该排斥语法和词汇的教学，而一味主张篇章式教学。只有学生具备了足够的单词量和正确的语法知识.学生才能真正学会英语， 以学生为中心，互动式教学才能实现。同时，在教学过程中，英语教师应当严格要求自己，尽量采用全英教学法，要求学生在课堂里必须讲英语，这样的英语语境对于培养学生的听、说能力非常有帮助。

[1]董亚芬等.大学英语（精读）第三版第一册.上海：上海外语教育出版社，2006.

[2]董亚芬等.大学英语（听说）第三版第一册.上海：上海外语教育出版社，2006.

[3]郑树棠等.新视野大学英语（读写教程）第一册.北京：外语教学与研究出版社，2002

[4]王彪.大学英语教师角色变为初探[J].教书育人，2006.

[5]杨忠、张邵杰、谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学，2001.6.