高职院校职业生涯规划课程教学改革探索

侯静

黄河水利职业技术学院 475000

高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才的重任，因此高职职业生涯规划课程教学应突出应用性与实用性。然而，高职职业生涯规划课程教学的现状却不容乐观。高职职业生涯规划课程依然沿袭大学本科教学模式，高职特色没有得到体现，目前所培养的学生并不完全具备扎实的专业技能和较强的职业发展能力。高职职业生涯规划课程教学改革任重而道远。

一、高职院校职业生涯规划课“教”与“学”中存在的问题

1.教师队伍建设跟不上现代教育的要求

现代教育观认为，人的能力及其发展有类型和层次上的差异，每个人都有着自己不同的发展优势和发展方向。 由于高职院校主要由中专、技校或成人高校升格或合并而成，同时职业生涯规划课程作为一门近年来新兴的学科，缺乏专职教师，而现有的教师们则扮演着教学大纲的忠实执行者和书本知识的机械传授者角色。由于职业生涯规划课教师对高职教育的特殊性认识不足，对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差，导致教学与现实脱离的现象不在少数。

2.重视学涯规划教育 忽视职业生涯指导

当前高职院校职业生涯规划教育比较流行的是“三段式”：即大学一年级称为生涯“探索期”、二年级称为生涯“定向期”、三年级称为生涯“准备期”，这三个期从根本上讲只能叫作学涯规划教育，不是职业生涯规划教育。学涯规划教育只顾眼前利益，只考虑大学三年如何做，毕业时如何找到工作，学涯规划教育的效果是功利性的、是暂时的。职业生涯规划指导应该教育学生从人的一生规划，而不仅仅限于学校期间。

3.具有高职特色的教材跟不上时代步伐

教学目标实现的一个关键环节是教材的选择，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前尚没有一套完整的符合高职院校学生使用的职业生涯规划教材。近年来陆续出版了针对高职职业生涯规划教学的各种教材在实用性及先进性上较以前的教材都有了极大的进步。但现有的高职职业生涯规划与就业指导教材，只是一种普遍引导性的教材，各地区、各学院、各系部、各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。所以需要开发一系列适应高职院校学生学习的理论与实践相结合的教材。

二、高职院校职业生涯规划课教学改革的对策思考

1.构建科学的职业生涯规划课程评价考核体系

一门课程的评价与考核从一定程度上也为该课程的教学安排指定了方向，因此构建有特色的评价考核体系对于高职职业生涯规划课程教学目标的实现关系重大。高职学生的职业规划应用能力是一项综合的实践能力，以一卷定胜负的知识性考核方式很难评价一个学生的真实能力，因此应该采用多元化的方式进行综合的评价。比如（1）评价内容要多元化，既要评价学生的知识、能力与应用技能，又要评价其学习态度、兴趣和方法是否得当。（2）评价主体要多元化，让学生参与到评价中来。通过学生自评和互评，使其由被动的受评者变为主动的参评者，以达到正确认识自我和评价自我，促使其发奋图强的目的。（3）还要开发有权威的能够反映学生应用能力职业体验证书作为其就业时职业适应能力的砝码，以提高其就业力。

2.以人为本 量体裁衣

以人为本就是通过职业生涯规划教学帮助学生充分审视自己、认识自己、了解自己，通过一系列任务的完成弄清想干什么、能干什么、应该干什么、在众多的职业面前会选择什么等问题，还要为学生在职业目标与学生本人潜能之间谋求最佳匹配，以学生的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据，寻求性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配，做到心中有数。职业生涯规划教学的目的绝不仅是帮助学生按照自己的资历条件找到一份合适的工作，更重要的是帮助学生真正了解自己的优势及缺陷，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。

三、高职院校职业生涯规划课教学方法探讨

职业生涯规划课既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。在教学中，应当充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师要通过灵活多样的方式引导学生认识到职业生涯规划的重要性，了解职业生涯规划的过程；通过教师的讲解和引导，学生要按照课程的进程，积极开展自我分析、职业探索、社会实践等活动，提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业生涯规划。

1.引导教学法

引导教学法，就是利用经过教师精心组织的课件引导学生独立学习和工作的教学方法。

学生通过阅读引导教材可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作，学会什么知识，掌握和使用什么技能，以及怎样去完成。在讲授“你会做职业生涯规划吗？”内容时，提出“职业生涯规划需要包括哪些内容”和“谈谈你对职业生涯规划的理解”两个命题。在教材的知识链接内容中设置了引导课文“职业生涯规划及其意义”，在引导课文引导下，学生需要进一步积极主动地去查阅相关资料，收集相关信息，解答引导文中的一系列问题，完成“职业生涯规划书”和“个人职业生涯规划表” 的撰写。

2.讨论法

讨论法是一种群体立体式交流过程，也是一种内涵丰富、有挖掘潜力、能互补智慧、集思广益的学法。它像一把课堂活力的钥匙，可以打开学生智慧的大门，帮助学生猎取丰富的知识。在讲授“你了解所学的专业吗？”时，布置学生课外研讨作业。由各小组选派代表访问专业带头人或系主任，形成访谈报告提交小组讨论，加深对所学专业的理解和认识。通过讨论，学生各抒己见，互相评价、启发、补充，发现疑问；通过讨论来解决问题，如此循环，从而获得比较完整、深刻的认识。

3.案例法

案例法是研究者如实地报告某一事件发生、发展、变化过程，以此作为资料积累进行研究的一种方法，它既可以是对一个单独事件进行的记载，也可以是对一系列相关事件进行的连续性、追踪式记载。案例研究的主体是对事件的准确记录、记载，而对此进行的分析和干预、矫正、治疗等措施则是深化的研究。在讲授“审时度势，如何调整你的职业生涯规划”内容时，列举了大量名人职业生涯设计调整的案例，教育学生职业生涯设计调整不是简单的“跳槽”，而是根据社会、企业、家庭等多方面原因进行适当修正，人生的总体目标不变，一生的追求不动摇。

4.职业体验教学法

职业体验教学法是教师根据教材，让学生利用课余时间进行职业体验，上交职业体验心得，在课堂上对职业体验心得进行分析讲解。如在讲授“你了解现今的就业形势吗？”内容时，我们可以让学生利用周末时间到人才市场去参加招聘，让学生从中体会人才招聘会的场面，从而对就业形势有更立体的把握和认识。尽可能让学生运用各种亲身体验，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把教材内容与实际情景、事物联系起来，帮助学生形成正确的、深刻的概念。

高等职业技术学校的职业生涯规划课程改革是一个任重道远的过程，在职业教育蓬勃发展的今天，需要教师及时了解学生的情 况。及时调整教学方法，从而推动职业教育的发展。

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[3]黄春麟.基于任务导向的高职课程改革探索[J]职业技术教育 （教研版），2005，（31）.

[4]教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教 学要求》的通知[5]李向明.职业人文基础课程建设综述[J]职业技术教 育，2009，（11）.