语篇意识与大学英语写作教学

高帆

云南大学大学外语教学部 650091

近来随着英语交际能力的培养呼声越来越高，语篇教学越来越成为英语教师们的一致方向和重点。过去那种只重视词汇和语法的精准性的教学方式需要得到一定的改进，应该在此基础上加强引导学生更多的注意段落之间的逻辑性连接以及篇章整体意义上的连贯，从而使文章的思想性更强，由此达到语言能力全面综合化的培养。因此教师在大学英语写作教学当中应该加强从语篇意识的培养这一角度来分析研究大学英语写作教学，从而全面提高学生的写作水平。

一、语篇意识的定义

关于语篇的定义，国外学者Hoey（1983）认为“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体”。Hallidy等认为语篇是任何长度的，但在语义上是完整的口语和书面语。（Halliday&Hasan， 1976； quirk etal1985）。国内学者胡壮麟（1994）认为：“语篇是任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。它是广义的，既包括话语（discourse），也包括篇章（ text）。另外，国内一些学者认为书面形式的语言模块无论从形式上来讲还是从意义上来讲都与口头形式的语言整体模块有着显著的差异，口头形式的语言模块通常称之为对话、话语，而书面形式的一个连贯的语言整体才被定义为篇章。因此本文讨论的重点在后者。语篇意识概括来说就是分析认识语篇的主要特征，在布局谋篇和选材问题上充分的重视相关的衔接和连贯问题，在段落发展以及文章体裁限定上进行强化规范式教学指导，从而培养语篇意识，提高英语写作教学的质量和效率。

二、语篇意识的主要内容

1.语篇的衔接与连贯

语篇的衔接指的是文章结构这一层面的较强逻辑性，它使语篇在形式上更加整齐罗列，无论是在语法问题上还是在词汇问题上都做到了充分的衔接。具体来说，语法方面包括了时间、地点、替代关系、各种省略等问题上的衔接一致，与此同时在词汇问题上也做到了合理的复现（ reiteration）和同现（ collocation）。句子来说，各种连接词，如and、so、then、as well as、but等等连词和副词，还有各类短语和分句比如as a result、in addition、on the contrary、that is to say等等。归纳来看，各种衔接起到的主要作用包括了转折、连接、提示原因和结果、增加替补这几类。与此同时，语篇的连贯性则是非形式上的一种有机衔接手段，它强调了语篇在意义上的各种联系，它有时候是明显的，有时候又寓意在其他形式或意义当中。因此我们在进行大学英语写作教学的时候，务必要重视衔接和连贯这两者的作用，这对学生们提高语篇意识，强化语篇教学有着重要意义。在经过一段时期的有意识的训练之后，他们就能够在书面表达当中强化各种衔接手段和意义连贯的运用，从而使语篇写作更加完善。

2.语篇的段落发展

段落是由阐述同一主题的一组紧密相关的句子组成的。它是语篇的基础，若干段落可以有机地组成一个语篇，它具有文章的一切要素，体现了该篇文章所体现的一切构造原则。因此，我们可以说段落本身就是一个写作单元，在某种意义上就是一片浓缩了的文章。段落的基本结构为：主题句，总述或者是概括性的论断，是段落展开的基础；正文或称支持句，是段落的主体，支持，澄清，证明或者解释开头的论断；结尾或称结论句，重申论断，或者将支持细节的各点连接起来。段落的主要内容包括段落的整体性，即指段落的主题句，支持句，结尾句三者相互关联，相互呼应，构成段落的整体性。段落的发展模式：主要有以下几种展开方式：空间顺序，时间顺序，因果关系，比较和对比，跌降和递增，总分，分总模式，分类模式；以及下定义。

3.语篇体裁

体裁是一种交际事件，交际的目的决定着体裁的存在，使得某类语篇具有大体上相同的图示结构，而这种图示结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。在书面表达教学中，阐述体裁这一概念旨在让学生明白不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构，让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构，从而帮助学生既掌握语篇的图示结构（schematic structure），又了解语篇的建构过程，以便使学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。

三、正确应用外语教学中的语篇写作方法

随着语篇语言学的理论在西方的兴起，语篇教学已进入我国外语教学的课堂。这一新的教学模式从语篇整体出发，不仅仅局限于句子的内部分析，而是把握整体文章的主题、脉络，即“to learn the text as a whole”。好的语篇必然有完美的衔接。在我们外语写作教学中，应该有意识地引进语篇衔接概念，从语篇水平上组织教学，正确处理好语言点教学与语篇教学关系，只有先通过语言点教学，使学生在良好的语言基本点上，才能进一步提高语篇教学。如果只重视语篇教学而忽略语言点教学，学生对语篇的认识和接受就会受到影响，因此在实际教学中，语篇教学应采取渗透式的作法，随着学生认识能力的提高，逐步提高语篇教学的比重。

此外，在英语写作过程中，教师应有目的地对学生进行语篇连贯和衔接的训练，选择不同体裁的文章反复训练，以解决写作中常出现的“条理不清晰，语义不连贯，结构不紧凑”的问题，教师根据学生所采用的不同写作手法，及时进行修改、讲评和比较，培养和增强学生对语篇结构的连贯性和衔接性的认识，从而写出优秀的文章。

[1]高芳. 段落意识与写作教学[J].四川外语学院学报, 2001,(05) .

[2]林敏. 谈英语写作中的语篇教学[J].玉林师范学院学报,2001,(04) .

[3]陈洪英. 语篇分析在高中英语写作教学中的实践[D].华中师范大学, 2004 .