设计表达课程工作室教学模式的实践初探

柯美霞 （辽东学院艺术与设计学院 辽宁丹东 118000）

设计表达课程工作室教学模式的实践初探

柯美霞 （辽东学院艺术与设计学院 辽宁丹东 118000）

艺术设计教学专业模式一直是从事该教学一线教师的永恒课题，由于专业的不同，它的教学模式不同于其他专业的教学模式，设计表达课程是该专业比较具有代表性的课程，该课程在教学模式上采用的是工作室形式，给教师和学生都带来了新鲜的感觉。

设计表达；工作室教学

设计表达课程的前身名称为效果图技法，或者是表现技法，属于环境艺术设计专业的专业基础课程，由于专业内涵的演变和社会的发展，课程名称演变成为设计表达，显然它的内涵更加宽泛了，但是课程的内核还是以手绘为主。

设计表达课程教学在工作室中实施教学。工作室兼具工作实践和教学的双功能，工作室里不仅有适合设计工作使用的工作台，还配有多媒体，可以边理论边实践，边实践边辅导，及时将较为典型的作品图片使用多媒体放给学生欣赏，使学生从中受益。也可以随时进行作业讲评交流，大家在一起针对作业给提出修改意见，教师借评助教，学生借评助学，教师有针对性地教，学生有针对性地学，真正做到因材施教，又可以培养学生欣然接受建议的好习惯。因为设计表达本身以图像进行传达设计意图，所以教师在备课时必须下很大功夫，收集准备大量的图像资料并整理分类与学生一起探讨交流。

学生接过课题后，可以随意进出工作室，不定时地可以到图书馆收集自己感兴趣的资料参考和阅读，有收获后又可以回到工作室和教师同学一起进行绘图。所以比较适合艺术设计教学，让人感到很自由，放松随意，其实在放松的状态下，不仅是设计艺术，音乐和体育、写作等同样可以产生出好的作品和成绩。在本门课中，我每次指导都反复强调放松心态对设计效果的影响，所以在其中，我尽量让自己处于弱势，而尽量设计让学生处于强势，让师生地位平等，这样学生才能将心交给你，信任你，欣赏你，接近你，并愿意为课题探索付出，作业质量自然就上去了。同时学生之间也能为同一个课题一起研究探索，相互学习，相互促进，极大地培养了学习兴趣。平等之间，师生才能在专业上畅所欲言，共同进步。教师与学生平等出现，甚至学生出现的机会要大于我，这里说的出现不是指是否到工作室，而是指表现，在这里，学生是主角，教师是导演，导演与演员平等地交流探讨。演员只有在一个很宽松的状态下才能发挥其潜能，也才能表现的很自然，这点学生也有深刻的体会。通过不懈的努力和付出，从他们的厚厚的课题作业本当中可以发现他们的作品也逐渐从开始的幼稚笨拙和僵硬、呆板变化到很成熟、专业随意和惬意，基本做到了洒脱与自然，艺术作品本身就应该带给观者以艺术享受，而非是累。

设计表达课程教师在工作室以教学团队形式教学。教师发挥团队合作精神，教师与教师、学生与学生合作探究，广泛收集信息，充分讨论交流，加深问题的理解，提出解决问题的方案。教学互动，教师的指导性和学生的自我活动性都得到充分发挥。每个工作室有几个不同的教学团队构成，承担不同的课程组群。设计表达课程的教学团队由四位教师构成，专业背景雄厚，职称高低不等，我是该课程的课程负责人和团队带头人，主要起到引领和召集作用，课前要在一起集体备课几次，对课题设置和作业达成一致，授课知识体系要符合教学纲要的要求，但是可以展开和切入点不同；教学团队的好处在于可以将教师的优秀资源挖掘出来各尽所能，进行优势互补，资源共享，擅长讲的，就以讲授为主，擅长画的，就以辅导见长；也可以将几个课题分别派给不同的教师，分阶段分别向学生讲授和辅导，然后在统一点评作业，总之，教学团队可以激发教师的教学热情，提高教学质量，同时在四年的学习中，教学团队的合作精神将潜移默化地渗透给学生，使之将团队合作深深地烙印在以后的设计生涯中，因为设计的产生绝非是一个人能完成的，必须是集体的智慧结晶。

工作室的教学是以课题为载体的。课程以课题形式展开教学。不但是设计表达课程，任何一门艺术设计课程，都存在这两类不同的知识内容，即概念原理性的知识与实践过程性的知识。所以课题与工作室是不能分离的，两者是相辅相成的。概念原理性知识表达某种研究经验与探索结果，而所谓实践性知识，则表达课程内容的探索过程和实施方法，两类知识相互依存、相互转换，因为任何概念的原理性知识，不论表述与描绘得多么完美，总是要在一种过程性、开放性、实验性的操作中进行进一步的验证和检验。课题作为课程及教学实施的主要方式，居于课程核心地位，没有课题，课程就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。将课程内容的原理、规则、方法等知识要素转化为可操作的课题，设计成可实施的作业，是课程优化的具体途径。在课题中，融合了“教什么”和“怎么教”两个问题。显然，一组课题可以成为课程要旨的聚焦点，所有知识内容方面的课程诉求都被揭示为课题中的目标、要求、方法、程序、题材、技能与效果等，都融合了每一个具体要求与展开细节。设计表达课程课题设计以解决问题学习与系统学习统一为原则，以问题为先导，以任务考核为驱动，构筑学生如何去学的综合性极强的研究型学习方式，实现富有创造性的教育方式。实现教师、学生的角色转换。从确定主题、创设情境到学生自主解决问题，完成设计表达，教师的职责不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的相关线索、获取信息的相关途径，以及在现实中解决类似问题的探索过程。教师不再是知识的灌输者，而是学生学习过程中的合作者、指导者。

设计表达课程的课题设计就是由课题一设计表达的一般性、普遍性的概念原理性知识讲授到课题二的比较有针对性的个性化的实践过程性知识的形式体验，到课题三的专业实战演习为专业课进行过度，学生在这三个课题中所接受的训练就是个性化表现技巧和设计表现思想的逐渐形成，教师所要做的就是由开始的普遍性原理知识的传授转换到个性化的因材施教的实践辅导，针对性强，非常符合艺术教学的宗旨。

课程实行以课题作业的完成过程性考核，打破了传统的一张作业定成绩的评价方式，整个课程的成绩评定是综合性的，过程性的，这里可以看出，对学生的综合评价，而绝非是结果评价。不仅包括学生的平时学习状态表现、完成课题作业的质量、数量，还包括还包括学生在作业过程中经验的取得是否能指导实践，这个环节成绩的取得靠学生要在课堂上做课题方案解析，即设计思想表达的培养。最后学生所要交的纸质作业是20-30页的A3合订本，要求作业整体的系统性版式设计。工作室教学模式下，学生想要取得一个好成绩，是非常辛苦的，其中诸多环节的训练，都纳入考核当中，学生在付出中成长起来，使自己的设计表达水准不断提高。

通过实践证明，设计表达课程在工作室模式下训练学生的审美意识，通过眼、脑、手的观察、思考、语言交流、动笔的配合互动，培养从感性到理性的审美习惯。也让其感受到手绘是设计师创意来源的一部分，动笔的过程可以激发灵感的产生。设计师在绘画草图的过程中，自觉或不自觉地记录、筛选了思考成果，也唤醒了审美记忆，

[1]来自自然的形式[M].邬烈炎.江苏美术出版社，2003.8.