谈启发式体育教学在实践中的应用

胡春华（城固县青少年体育学校 陕西 城固 723200）

体育教学是学校教学工作的重要组成部分，也是体育教师最本质的工作。传统的体育教学模式被人们戏称为“三段式”、“注入式”，它以准备部分、基本部分、结束部分为基本框架，将运动技术教学贯穿于教学过程，教师是组织者、传授者，学生是被动的接受者，大多数学生只顾着跟着老师的拍子依葫芦画瓢，缺少了自己的理解、消化和吸收。单纯的以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和学习方法，尤其在基本部分的教学中，教师从主观愿望和经验出发，教师讲学生练，产生错误动作教师纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价。这样的教学，学生处在教师的组织和高强度训练下，而自己获得的时间少空间小，没有思考探索问题的余地，学生积极主动的参与意识不强，厌学情绪较重，以至于许多学生喜欢体育课的原因不是因为能学到强健身体的技巧和方法，而是习惯于放羊式的懒散、热闹。再加上体育中高考不会像文化课考试那样严密严肃，体育教学在学校各科教学中的地位也就可想而知了。我认为体育课教学要想改变过去的尴尬局面，使学生体质健康标准落到实处，最重要的还是要从改革教学方法入手，而在众多的教学方法中最具特色的当属启发式教学。目前，如何运用启发式教学法来统帅体育课堂教学，让学生的身体素质、思维素质、运动技术素质都得到提高，是我们体育教师亟待解决的问题。启发式体育教学法，就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例不断打破原有认知水平，来激发学生的新思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到独立解决问题促进认知结构水平的不断提高的目的。

在试行运用启发式教法中，我的具体做法如下：

一、直观启发法

体育教学最便捷的方法就是直观教学方法，即从学生的感性认识出发运用示范动作或人体模型给学生演示接触，引起注意，活泼思维加深理解。为了发挥直观启发作用，我总是先从班主任那了解学生基本情况，初步把握学生的生理、心理特点，根据认识规律和学习规律，有目的进行示范，唤起学生的学习兴趣和求知欲。运用直观启发的方法来帮助学生建立动作时空概念：在教跳远时，助跑与垫步、起跳，这一连串的动作要领是先慢后快，步副适中，步履加快，蹬地有力，腾空较高，落地前展腹收臀，尽量前倾。我在讲解要领之后，示范性的试跳，让学生从两侧观察这一串复杂的过程，尤其是踏板起跳后的动作，以便为学生自己的试跳提供只管可参考的方法。用节拍信号建立动作节奏概念。如教基本体操口令呼数字，一般喊法是“预备起，1、2、3、4、5、6、7、8；2、2、3、4、5、6、7、8。”其中用力动作呼得重些，动作幅度大或伸展动作呼得柔和些，喊的节奏也有快、慢、轻、重、短促与连贯之分。例如，扩胸运动呼得有力，跳跃运动呼节拍快些，整理运动要呼得轻些，使每节都有其特点，节奏感强。

二、练习和比喻启发法

结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。

例如：我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达85%以上。

我认为，中小学生的思维逻辑水平远不及成年人，但他们的形象思维、直观动作思维高于抽象性思维，而且容易受到激发，所以，在启发的艺术处理中，应尽量避免抽象性和单纯的概念形式，要强调具体的演示，依靠直观的手段启发学生。

三、动作对比启发法

借助学生所熟悉的动作定型来启发学生，解决教学中的难点。

在“跨越式”跳高过杆技术教学中，因受到平时“跳橡筋绳”游戏的影响，部分学生把“远竿腿”“作摆动腿”使用，出现了错误的过竿现象，引起了堂上的哄笑，又因爱面子而不敢参加练习，影响了教学的进行。我意识到这是由于受到另外一种动作定型的干扰而造成的，而要排除这种干扰，就必须建立新的另一种技术定型概念，我又想起这些学生中平时也喜欢玩一种叫“双杠追人”的游戏练习，而这种游戏的用腿方法与“跨越式”跳高的过竿技术颇有近点，于是我把她们带到双杠前，先组织她们进行那种游戏，同学们兴高采烈，动作敏捷，技术娴熟地双腿依次摆绕很流利。这时候，我宣布游戏暂停，要求她们试以“远侧腿”先摆越横杠，然后着地，结果无一成功，接着我进行诱导性提问：“主要困难是什么？”答：“不顺脚。”问：“怎样才能顺脚？”学生根据平时活动的习惯，讲出了只有以“近侧腿”先摆起的过杆方法即跨越过“竿”的关键所在，最后结合本课教材的要求及学生的错误所在，我让学生自己作出这两种技术的比较，谈注意事项，然后让他们继续参加“跨越式”跳高的过竿练习，通过改进，女学生的过竿技术合格率达90%以上。

在教学中，如果能以学生的运动习惯来帮助学生建立和掌握一种新的技术，这比起单纯强调让学生反复练习来说，是否会更有成效？

四、问题讨论启发式法

新课程非常重要的一点就是要充分调动学生的积极性，让全体学生积极参与到活动中来。合作意识和开发视野，具有表现交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，体育教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题要重要”。因为提出一个问题是创新的开始，也是创新的动力。为此，在体育教学中，我尝试着通过提出探讨性问题或讲动作名称，启发讨论发挥其学习主动性和积极性以获取知识方法，对启发思维、营造活跃气氛等有积极作用。如：俯卧撑动作的教学，分析动作时，教师分别请一个动作准确，一个动作错误（带普遍性）的同学示做后，问：“刚才两位同学所做的动作，好在哪里，错在哪里？”在学生作出了正确的回答后，教师用鼓励的语气说：“下面的练习，看谁的动作越做越好！”就是这样，通过启发学生不断地提问来提高学生主动学习的意识，把提问的主动权交给学生，使他们在课堂上不仅只是听着、答着，而是自主学习的学习者。通过教师的启发和引导，学生在质疑探究中得到了提高，学到了知识，把握了技能，同时也掌握了健康与生活的法宝。

总之，在新课程标准全面实施的今天，学校体育教学的改革和创新已成为推动阳光体育运动在全国普及推广的重要途径。我们的教学应以提高学生的科学素养为主旨，倡导探究的学习方式，积极主动的参与方式与合作方式，在教学中加强科学知识与技能教育的同时引导学生形成正确的科学态度，重视考察学生思维的发展从而激发学生的好奇心与求知欲，使学校体育教学焕发生机。

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