民国时期中小学图画教学纲要之分析——以1923年课程纲要为例

易 菲 （南京艺术学院设计学院设计艺术教育研究 江苏南京 210000）

我国中小学图画教学起步较晚，清末年间颁布的癸卯学制可以说是民国时期中小学图画教学的起源。早在1902年，张百熙就在《进呈学堂章程》中提出“中小学均应开设图画手工课”，开始引起人们重视。1903年，张之洞在《奏进学堂章程》中倡议“高等小学堂一、二、三、四年级图画课每周两堂”，图画课程以随意科目的性质被正式纳入教育体系中，并成为其教学内容的一个重要组成部分。虽然这时几何形图案教学只是图画教学中的一小部分，而且仅仅是以几何画、用器画的课程形式存在，但却成为我国最早训练几何形图案课程的前身。

民初的学校教育沿用清末学制，有些规章和内容不再符合时代的要求，因此民国政府针对中小学教学，分别颁布了《小学校令》、《中学校令施行规则》，将图画课列为教科科目，并由专科教员教授。从法令可以看出，中小学图案教学内容与癸卯学制基本一致，其培养目标是“使儿童观察物体，具摹写之技能，兼以养其美感”，同时也可窥见其在整个学校教育中的地位。例如，《小学校令》规定：初等、高等小学在排课之时，“遇不得已时，可暂缺手工、图画、唱歌之一科目或数科目”。

20世纪20年代以后，随着新文化运动的深入和发展，民主科学精神的宣传，新型知识分子的增加，特别是留学生学成归来后将西方教学思想传播到中国，教育界掀起一股向西方教育学习的热潮。蔡元培、陶行知、陈鹤琴、俞子夷等人都对新教育的发展起到重要影响和促进作用，例如，蔡元培提出，探究教育之归属与地位，厘定教育之宗旨与方针，这是教育改革的基础与根本。这一时期欧美的教育理论、学校制度与教学法均被系统地输入，对当时的中小学教学产生了很大影响。取法的重心，开始从日本转向美国。美国的教育更加注重教育的实用性，与生产领域、社会生活的结合比较密切，容易与当时我国社会对教育的普遍希望产生共鸣。这些都奠定了我国新式教育的发展方向，对我国教育事业产生了深远的影响。此时的中国由于旧学制的思想根深蒂固，造成本身教育上的缺陷，外加袁世凯复辟称帝，提出恢复封建的“法孔孟”、“读经”等教育内容，因此，改革学制势在必行。

在此背景下，1923年6月，“全国教育会联合会”颁布了《小学形象艺术课程标准纲要》和《初级中学图画课程纲要》，其中在《小学形象艺术课程标准纲要》中将的“图画”课改为“形象艺术”课，而在《初级中学图画课程纲要》中仍然以“图画”课著称。与1912年颁布的图画课程纲要相比，1923年颁布的中小学美术课程纲要的学习领域逐渐扩宽。这说明，当时的美术课已不是一门单纯的技能课，它同时也强调了审美的教育作用。

1923年新学制制订的中小学美术课程标准对图案教学实施领域进行了细化，将其分为欣赏、制作、研究三个环节与步骤，并制定了较为详细具体的教学内容。在教学实施环节中，它为教师提供了教学操作和选择，并且针对中小学生的心理特征，提出了不同阶段的评价标准。在教学内容中，它将方法与实践结合起来，有利于锻炼学生的创造力和学习的积极性。这次课标改革对我国现代中小学美术教育的发展具有积极的作用。

相比以前的学制，1923年颁布的《小学形象艺术课程标准纲要》和《初级中学图画课程纲要》在图画教学方面的规定具有以下特点。首先从图画教学内容上看，教学内容更加详细，教学内容的顺序分年逐项排列，教学方法也更加周到详明。例如，《小学形象艺术课程标准纲要》对不同学年的欣赏内容作了明确的要求：第一、二学年，要求欣赏“比毕业最低限度中的鉴赏一项，缩小范围，注重各种表示幼儿动作和描写植物动物的作品。”第三学年，则在此基础上“加风景片、名胜图。”第四学年，欣赏“建筑物的式样和装饰，以及各种绘画。”第五、六学年，又在此基础上增加了“画片可加入各种描写工作的当代画家作品。”同时，教学内容不单单有“欣赏”，还包括“制作”和“研究”。

其二，图画教学主要以“基础图案”、“用器画”图案教学为主，基础图案较为注重装饰纹样，“用器画”依旧侧重几何形纹样。例如，《初级中学图画课程纲要》规定传授“几何图的意义种类，制图上的规则、图案画的意义及种类、建筑和历史、物的面和质（粗，滑，透明，不透明）等”。 实技练习包括“几何形体及一切人造物的描法，叶的描法，花的描法”等。

其三，体现以学生为本的教育理论，根据学生的兴趣爱好、接受能力来制定教学内容和教学技法。例如，《小学形象艺术课程标准纲要》提出美术教育的目的是，“启发儿童艺术的本性，增进美的欣赏和识别的程度；陶冶美的发表和创造的能力；并涵养感情，引起乐趣。” 《初级中学图画课程纲要》提出教育的目的是，“增进赏鉴知识，使能领略一切的美；并涵养精神上的慰安愉快，以表现高尚人格；”“练习制作技巧，使能发表美的本能；”“养成一种艺术，而为生活之助。”

在1923年新课程标准的制定中，刘海栗、俞寄凡、宗亮寰等人对图案教学的规定起到了很大的作用。他们对于图案的认识和理解有助于课程标准的起草，其中《小学形象艺术课程标准纲要》由宗亮寰起草，《初级中学图画课程纲要》由刘海粟、俞寄凡、何元、刘质平起草。新课程标准设有让学生了解工艺图案的特点，如在《初级中学图画课程纲要》中，“实地观察要求学生参观美术展览会，工艺展览会等，以研究现代的作品”等相关内容，应该与当时刘海粟提出的“理论与实践相结合”的思想有关。该纲要提出，“理论教授，和实际联系的并立施行，可说是技能教授上不可移动的原则，而实地观察，更不得不和二者并行。因为只有理论教授，而没有实地观察，则学者难于记取，必成空论之弊；一方面实地观察，一方面实技练习，则便于取法，易于发表，定能得事半功倍之效。”由此可以看出，刘海栗对图案的理解和认识在该课程标准的制订中发挥了很重要的作用。此后的课程纲要均是在1923年的课程标准纲要基础上制定出来的。

20世纪20至30年代，是我国中小学图画教学快速发展的一个时期。这一期间，蔡元培、陶行知等教育家们，通过对西方教育体系的考察及研究，并结合我国实际情况，制定了一整套适合符合我国国情的中小学美术课程标准，同时形成了一系列与之配套的教学方式方法，创造了这个时期中小学课程标准的最高成就，为稳定后的中国发展学校美术教育奠定了基础，打下了框架。但由于它是在一个比较特殊的社会背景之下发展起来的，因此，在执行过程中仍存在一些不足。主要有以下几点：

一、在制定教学标准时照搬外国模式，造成与中国实际不符。各国学制之所以能在该国取得成功，是各国教育家长期摸索实践的结果。民国许多教育家都有国外留学的经验，他们在制定教学标准时照搬外国模式，虽然避免了许多周折，但生吞活剥，势必会有许多内容与中国实际不符。

二、中国封建传统根深蒂固，有一种在小农经济基础上形成的文化教育氛围，较难接受外来文化。因此，无论是哪个国家的学制，要在中国全面推行都很困难。再加上民国时期政府腐败，军阀割据，经济落后，民不聊生，致使教育政策很能在全国得到真正普及。

三、缺少专业的艺术人才，以及系统的艺术培养教学机构。虽然有很多学者去国外研究学习艺术，但由于保守势力顽固，致使其制定的标准很难实施。在当时的社会背景下，艺术美学与人们的生活亦相隔甚远，因此，推行起来就更加困难。

综上所述，通过对1923年的《小学形象艺术课程标准纲要》和《初级中学图画课程纲要》的分析，可以看出我国中小学美术教育开始逐渐受到重视，课程设置，教学内容、教学结构等方面都已基本形成体系。当时基础图画教学非常注重学生掌握图形的基本造型规律及运用图案的技能，并把对图画已经拥有的改进成果及时运用到实际的教学中，致使我国中小学图案教学有了长足的进步，虽然在实施中仍有脱节情况的存在，但这并不影响中小学图案教学的进一步发展和完善。通过教学实践，人们逐步改变了以往对图画的认识。从某种意义上说，民国时期制定的中小学图画教学标准对以后中小学图画教学的发展起到了很大的作用。

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