职业院校学生就业应具备的综合职业能力探讨——以日语教育专业为例

夏玉娃

（夏玉娃：天津职业技术师范大学外国语学院，讲师，硕士。）

面对目前大学生就业难的问题,党的十七大以来,国家也出台了一些支持、鼓励高校毕业生就业的政策和方案。但是，就业的形势依然严峻，这之中的原因有很多。本文从学生方面来探讨，提出树立正确的职业观，具备若干的综合职业能力对就业是非常有益的。

一、当前大学生就业现状

当前科学技术日新月异，我国经济迅速发展，各行各业需要大量的人才。但是，职业院校培养出来的毕业生找工作却屡屡碰壁。为什么我们输出的人才得不到社会的认可？是社会需求饱和了吗？是用人单位条件苛刻、挑剔吗？是毕业生择业要求高吗？现在社会上出现了一种新的人才招聘标准：对专业技能的要求不高，而过多的要求学生的社会交往能力、沟通能力、团结协作能力，要求学生有认真、负责、踏实、肯吃苦的态度。出现这个现象的原因有两种，一种是在学校里学习到的知识技能是有限的，无法赶上科学技术的进步；另一种是中小企业本身的科学技术含量并不很高，不需要非常先进的专业技能，它需要的可能是社会交往等能力。

二、社会需求

社会到底需求什么样的人才?这个问题似乎是老生常谈。但对于这个问题，却很少有人回答准确。有人通过对不同中、小型个体企业调查得出的结论是“企业更看重的是员工的社会适应能力、人际沟通能力、吃苦耐劳精神和团队协作能力”。而对那些“能够提升工作质量的职业能力却看得并不重要”。 这种情况在一些日企里面表现更为突入，开朗的性格、委婉的沟通方式比手里拿的证书更具有说服力。于是，在校大学生不踏实地学习专业知识和技能，而过多地注重那些“社会能力”和所谓“情商”的提高。其实这些所谓的能力和素质都属于表面的，并非内化的能力素质。我们这里强调的是专业能力和社会能力协调发展，形成一种综合的职业能力。

三、综合职业能力

职业能力（Occupational Ability）是人们从事某种职业的多种能力的综合。是指个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中，进行迁移、类化与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。综合职业能力的构成主要分为两个方面。一方面是“专业能力”，是与职业岗位密切相关的能力；另一方面是虽与职业岗位关系密切，但可以迁移、类化到其他不同职业领域的能力即“通用能力” (也称“关键能力”)。通用能力具有明显的职业化特征，不同于一般的基础性能力，是对传统的职业能力观的补充和发展，它同专业能力一起构成了综合职业能力的结构框架。

专业能力一般是指专业知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。

通用能力与纯粹的、专业的职业技能和知识没有直接的联系。但又与完成职业所需要的专业任务密切相关，对职业活动的顺利进行以及促进职业生涯发展发挥着至关重要的作用。通用能力也可以称为“关键能力”，是因为劳动者能独立工作、独立思考、善于交流合作、勇于承担责任、积极应对变化多端的社会，不断或重新获得新的职业知识和技能。

通用能力包括独立思考能力、获取与利用信息的能力、分析判断与决策能力、革新创造能力、学习掌握新技术的能力、独立制定计划的能力。社会能力包括交往合作能力、组织协调能力、口头与书面表达能力、批评与自我批评能力、适应转换能力、心理承受能力和社会责任感等。下面就以师范类院校日语专业的学生为例加以详细说明。

四、日语教育专业学生的综合职业能力

（一）树立正确的职业观

职业观就是择业者对职业的认识、态度、观点，如对职业评价、择业方向等的认识，是择业者选择职业的指导思想。毕业生毕业后，选择怎样的职业以及从事职业的态度等关系到其人生价值是否实现，关系到社会主义建设事业的成败。所以，毕业生必须具备正确的职业观。随着改革开放和经济体制的建立，人们的价值观也日益多元化，高校毕业生的就业观念产生了一些不容忽视的问题。有的社会责任意识不强，在就业过程中看重个人价值的实现；有的为人们服务的意识薄弱，片面追求自我发展和个人利益；有的就业观念陈旧，不能跟上形势的发展；有的盲目追求大城市，缺乏艰苦奋斗的精神。在大学阶段我们就应该教育学生树立正确的职业观。择业首先要服从国家和社会的需要，要充分考虑经济发展的需要。追求美好的生活、理想的职业、锦绣的前程是每个人的正常需要，但要清楚任何成功都离不开个人的奋斗和国家的培养。这就要求毕业生踏踏实实地从点滴做起，积累经验，不要一味地追求私利，“以其无私故成其私”最后才能成功。

（二）知识运用能力

日语教育专业毕业后的就业范围是各个大、中、专、成人、技校、中职、高职、培训机构等的教师岗位，所以在大学四年的时间里，学生除了要学习日语的专业课程（包括语法、听力、口语、写作、翻译、文学阅读），还要学习教育学、心理学、职业教育学等课程。到大四下半学期，学生基本上都具备了一定的听、说、读、写、译的能力，可是怎样将这些知识运用到教学实践中去呢？为此，各个学校就派学生出去进行教育实习，还有的学校比如天津职业技术师范大学为学生准备了两周的微格教学。在这两周的时间里，学生自己调查资料，制作教案、教具，进行模拟讲课。讲课的实景用摄像机记录下来，之后在由教师和学生一同评判，找出不足，醒悟提高。这要求准教师必须充分运用所学的各种知识，开拓思路，综合不同课程中的知识，对教学内容才有更深刻的理解和体会，达到融会贯通的作用。

五、结束语

以上是笔者通过长年的工作经验和积累的教学经验，并结合当前社会人才需求情况总结出的若干学生综合能力的具体要求。其培养方式是一项因人而异、纷繁复杂，需要家庭、学校、社会共同承担的任务。所以这些能力只靠大学四年的时间很难达到，需要毕业生在就业后根据自己的实际工作情况再去摸索。如果教师在在实际的教学过程中有意识地训练学生的这些综合能力，使学生在实习和应聘期间有一定的心理准备和应对措施，会给招聘方留下良好的印象，有击败有经验的竞争者而被聘用。这也是本文写作的初衷。高等教育的发展是以广泛的社会需求为前提的，不同层次、不同类型人才的多样化需求使得我们教育教学改革要把综合职业能力的培养放在更加突出的位置，使学生在面对今后的职业生涯时具有更强的适应能力和竞争能力。

［1］王福山.职业道德与就业指导［M］.北京：机械工业出版社，2008.

［2］叶景文.教育高校毕业生树立正确的职业观［J］.河北工程技术高等专科学校学报2010. 1.

［3］青木直子.日本语教育学［M］.世界思想出版社. 2007.