大学英语人才培养模式实践研究

张 坤

输出假设是加拿大多伦多大学的教授Merrill-Swain针对Krashen提出的“语言输入假设”中的不足提出了“语言输出假设”。通过长期观察和研究加拿大推行的以法语为第二语言的沉浸式课堂教学，发现学生们尽管多年接触到大量的高质量的语言输入，但是这些语言输入并没有导致相应的正确的语言输出。于是Swain得出这样的结论:学习者不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。Swain不断地发展她的假说，提出语言输出的三大功能，即注意/触发功能，检验假设功能和元语言功能。

本项目研究的最终目的是构建科学的以输出能力为取向的大学英语人才培养模式，在实际教学过程中，融入ESP教学理念，以输出能力为导向，培养学生的英语输入、输出能力，促进学生持续性学习能力的提高，真正达到大学英语的课程要求和现代学习需求，全面提高大学生的英语综合运用能力及大学英语的教学质量与水平。主要探索基于现代教学理念的大学英语人才培养模式——“一、二学期听读课为主+三、四学期说写译课为主+多媒体为辅助”的现代人才培养模式。

根据本项目设立的目标，将着重解决以下关键问题：转变教学的理念，重视输入与输出双重能力的培养和发展；改革教学方法与手段，充分利用现代教育技术与手段，加大英语语言学习的输入量；在具有大量输入量的前提下，加强对学生英语输出能力的培养，使学生的英语综合应用能力得到不断提高。

本研究课题计划在2010级大学英语教学中开展以输出能力为取向，融入ESP教学理念，兼顾输入与输出能力培养模式的实践与研究。语言的学习是从大量的输入开始的，没有足够量的输入，不可能有高质量的输出。因此，输入能力的培养着重在第一和第二个学期进行。当学生通过大量的听和读的训练，掌握了足够的英语语言知识，再在第三和第四个学期进行大量的说，写和译的训练，形成输入和输出能力的科学有机的结合，加强学生英语双向能力的培养。具体如下：第一、第二学期侧重英语的听和阅读方面的培养和训练，同时，积累大量的英语词汇、语法，句式以及听和阅读的技巧,为后期的输出打下扎实的基础。第三、第四学期侧重英语的说，写和译的能力培养和训练。在充分利用国家规划的优秀教材外，教师还要根据教学的具体情况，编写校本教材补充大量的输出练习供学生操练，最终，达到英语输入与输出能力的双丰收。

有外国语学院和学校政策的大力支持，使本项目的实施有了坚实的基础。现有教学实践部以及各院系为学生进行自主学习提供机房，另有13个40座的语音室及40多间配有黑板的多媒体教室，我校已有的教学、科研设施为本项目提供了良好的软、硬件基础。比如已建成的64座的英语语言实验室和已建立的我校大学生英语学习网；拥有新视野大学英语网络学习系统，新编大学英语学习软件，21世纪大学英语学习软件以及自制的教学课件等，为本项目研究提供了软件基础。另外，本课题组成员职称学历结构合理，具有扎实的教育理论知识和丰富的英语教学经验是一只具有较强的科学研究能力的教学和科研团队。再者，学校已面向2007级和2008级开设了大学英语拓展课程，如《求职英语》《商务英语》《英文电影赏析》和《英语国家概况》等。教师在潜移默化中让学生逐步了解，进一步激发学生的持久学习兴趣。

人本主义的动机理论提醒我们:只有学生认为学习是有意义和有价值的,所学内容符合他们的需要,而且学生也认为自己有能力学习,有能力达到教师对他期望的程度,才会维持强烈的学习动机。由于学生个体差异,教师在制定授课计划时应具体问题具体分析。

维持学习动机不仅需要能满足学习者学习兴趣和自我成长所需要的内容,还需要各种适量的外部学习动机的刺激。这就要求教师在以人本主义动机观为主要指导原则进行教学的前提下,结合使用行为主义的动机观,利用各种有益的活动, 鼓励学生形成个性化的学习方法，使学习者的学习积极性不断地得到强化和延续。

现代信息技术的更新和发展很快，对教师的教学理念和授课水平提出了新的要求；现代英语变化也很快，尤其是对听说能力的迫切要求。因此，教师更要不断学习，及时更新教学观念和改进教学方法，准确定位教师角色，提升业务能力，才能培养出更优秀的人才。

学习策略是指为达到某个学习目的而对学习进行的计划，也指为有效的某个学习目的而对学习方法进行的选择。首先，教师应激发、灌输给学生策略意识，让学生了解，并在学习过程中确定并使用适合自己的学习策略。其次，教师应采用多种方法对学生进行策略培训，使学生养成良好的自主学习的习惯，从而减少学生对教师指导的过度依赖，实现更高层次的自主学习。

通过期末考试和大学英语四、六级考试，在课程实施的初期、终期对学生进行英语能力的测试及进行访谈、问卷调查等检测方式，分析对比实验数据，结果表明通过这种人才培养模式的授课及学习，能够启发学生的学习兴趣，有效地促进和增强学生自主学习能力及终身学习意识，大大提高大学生的英语综合运用能力及大学英语的教学质量与水平。

改变教学观念，重视学生输出能力的培养，在设置教学大纲及教学计划时候，改变重输入轻输出的观念,充分重视学生输出能力的培养，有效解决目前大学英语教学“高分低能,哑巴英语,费时低效”等问题。

充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，改变教师满堂灌、“填鸭式”教学，积极探索重视输出作用的教学模式，充分发挥教师主导作用，重视学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性和主动性。注重推广教学成果，改革现有考试方式,重视语言输出的测试。

目前每个学期安排的考试基本上只强调语言形式(如词汇、语法)及语言输入(如听、读)的考查。众所周知,语言形式的学习只是语言习得的一部分。目前的考试导向不利于外语的运用。可以看出,目前的考试制度和形式也是造成我国英语教学中“高分低能,哑巴英语,费时低效”问题的原因之一。积极推广教学成果，改革现有考试方式,重视语言输出项目的测试,势在必行。

总之，面对新形势和新角色，教师要不断提高自己的素质与能力，掌握过硬的英语语言基本功，了解和掌握最新的教育理论，不断更新教学理念，改进教学方法，合理设计教学内容与教学模式，充分利用现代多媒体环境的作用，以培养学生的输出能力为导向，丰富教学题材，创造生动的教学情景，弱化学习难度，增强学生的学习积极性和自主性，全面提高学生在英语方面的综合运用能力，真正有效实现教育目标。