陕西高校英语语言学课堂教学现状调查

荩郭 英

陕西高校英语语言学课堂教学现状调查

荩郭 英

英语语言学是英语专业本科必修的专业知识课程，如何有效地提高英语语言学课堂教学效率，已成为大家关注的焦点和热点。为了全面、准确地了解陕西省高校英语专业开设英语语言学课堂教学情况，我们对陕西的部分高校做了英语语言学的问卷调查，重点涉及到直接影响课堂教学主要五项内容即：教材、教学内容、教学方法和教学手段、教师以及学生学习态度和效果。

一、调研内容

本次调研采用了问卷调查和访谈相结合的方式。研究对象包括英语专业二、三和四年级的学生。调查问卷覆盖面尽可能涉及各个类型的高等院校，它主要包含外语类、师范类、理工类和财经类的英语专业学生，共发放问卷330份，回收317份，其中有效问卷为296份。

此次问卷调查是围绕着以上五项内容进行的，每个内容下又涉及四项具体指标，在调查中每项指标的选择排列顺序是从优（1）、良（2）、中等（3）到差（4）展开的，与此相对应的数字为 1、2、3、4，如果得到的平均分值越低，说明情况就越好，反之亦然。本调查采用SPSS统计分析软件，对296份有效问卷进行了描述性统计分析。

二、调研的结果与分析

在这份描述性统计分析中可以了解到学生对教材的总体评价区域在2到3之间，即为中等，对绝大多数同学来说教材的内容还是比较好的，而难易和教学理念还可以接受，但教材在体现以学生需求为导向的理论联系实际上还有待提高（平均值2.89）。这说明学生现在在学习语言学基础知识同时更注重现实生活中的实例，可以更进一步地理解和了解语言学在生活和学习中的作用和意义，推动学生学习语言学的积极性。

对语言学另一项调查评价中，学生比较满意的是老师在课堂教学中教学内容系统、完整，综合评价为良。但在教学中老师对培养学生学习语言学兴趣上与前一项比较就显逊色（平均值为2.97），老师对学生的能力培养和学习方法指导上注重也不够，因此学生的评价也就不高（平均值2.91），这说明老师在课堂教课内容中更多地考虑知识的传授，而以学生为主体的教学重视程度不够。

教学方法的总体评价分值趋于一般。基本上学生还是认可目前老师采用的教学方法，但由于学生对教学方法的评判认知程度相差很多，因而在整个统计中标准差结果大于1，这充分说明每个学生对老师的教学方法的认可度非常不一致。为此我们组织学生座谈了解具体情况，得到的反馈信息是老师课堂上注意到了多种教学方法来提高学生学习语言学的兴趣和效率，即使是使用多媒体，也主要是为了更多地传授教学内容，这无疑大大地影响学生学习英语语言学的积极性。

值得欣慰的是在对整个五项内容调查中，老师的整个分值是最小的（1.71），这说明老师的整体工作以及本身的能力是被学生认可的，特别是教师的教学态度都很端正，课堂上老师能够系统、完整地呈现教学内容，良好地完成英语语言学教学工作。在我们对32位高校老师的调查中了解到目前教语言学这门课程的教师学历都是研究生，几乎每年他们都有参加与语言学相关的会议或讲座。这无疑对他们的语言学教学工作是有积极促进作用的。

在学习态度和学习效果上，调查结果不容乐观，整个数据的平均值都几乎在3这个数值上。可以看到，学生似乎觉得学习语言学对他们的英语学习没有太大帮助，在与学生座谈会上，学生认为语言学学完后，不知如何运用，只是为了考试背了些基本概念和术语，因而要以语言学作为论文选题方向，感到无从下手，因此要以语言学为毕业论文选题方向的学生不多。由于语言学这门课是理论课，内容太多且枯燥，学生普遍不爱学习，积极主动探究语言学知识也就更少，学习成绩也几乎是为了应考，因而平均成绩也就是70分左右。

三、解决的对策与改革的目标

针对陕西省高校英语专业英语语言学课堂教学情况的调查，发现问题主要集中在学生的学习态度（缺乏主动性）、教学内容（理论与实践结合）、教学方法（师生互动）没有达到学习语言学的良好效果。要想解决这些问题，就必须对教师、学生、教法、教材等资源进行有效地整合，以确保学生课堂学习语言学的效率。教材是英语语言学教学的核心，被看作是用来实现教学目的和目标的资源。一部好的英语语言学教材可一定程度改善教学现状，有效激发学生学习英语语言学的兴趣。课堂教学中的学生是重要的教学资源，这一资源往往被老师忽略，学生的主观能动性和创造性常被忽视，这方面的潜能未被挖掘出来。有效的教学方法能充分调动学生积极性和主动性，使他们积极参与教学活动，体现他们的主体性，因此教学组织形式、方法和手段要越来越多样化和有效化。

针对问题和提出的对策，课题组制定了具体语言学教学改革目标：第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习；第二，改变课程内容“难、繁、偏”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现实生活的密切联系，关注学生的学习兴趣，精选学习必备的基础知识和技能；第三，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

四、理论依据

目前主要的教学改革是以有效理论和建构主义理论为主要依据。

有效教学的理念包含几方面的内容，其中最重要的是“有效教学关注学生的进步或发展”，树立“一切为了学生的发展”的思想。再者是关注教学效益，它关注的是在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。同时有效教学也是一套策略，教师合理地整合各种教学资源，达到资源的有效利用。目前教师对语言学课程的行动研究就是在有效整合教学资源，首先最终重要的就是教师，他们第一要做的就是改变教学观念，重视学生的发展，同时积极开发新技术，利用一切现代化的教学手段，保证课堂教学的顺利进行，为学生的自主学习提供平台，以弥补时间和空间的限制。

建构主义理论强调，教学是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师要改变以往单向控制教学活动的角色观念，成为教学过程的组织者、指导者和协调者。

有效整合教学资源，就是以这两个理论为依据，在此理论指导下提出的，合理地整合语言学教学资源，可以使学生的学习能力，学习方法，学习效果，以及学习习惯，在自主、合作、探究、创新的学习过程中得到整体的提升。

郭英，西安财经学院外语系）