谈电影与英语教学

张小花 张华

谈电影与英语教学

张小花 张华

近年来，语言学界开始重视电影对英语教学的辅助作用。最早关注此类研究的是1995年Chung在日本21届国际语言学大会上的论文“用电影进行教学的综合方法”。后有Ryan在1998年的论文“运用电影发展学习动机”以及Lin在2002年的论文“不同的副标题对学生听力理解能力的影响”。电影应用于英语教学是一个重要课题，值得我们关注、探索与研究。

心理学研究表明，学生从听觉获得的知识能够记忆15%；从视觉获得的知识能够记忆25%；如果同时使用这两种手段，可以使学生接受知识内容的65%，而遗忘率也比单一的听觉和视觉低得多。电影教学集多种媒体手段于一体，把视、听、说糅合到一起，可以拓宽知识传播的渠道，同时能调动学习者的多种感官去接受信息，使学生全方位地感受语言信号的刺激，从而很好地掌握语言知识。电影中自然地融合了文本（字幕）、语音、图像等各种单独的学习素材，其信息包含量是相当大的，学习者既可以单独使用某种素材（比如字幕可以练习提高阅读速度，或进行配音模仿练习；音频的单独使用可以练习听力），又可以综合利用提高能力（比如写一些简单的影评或口头讨论等），达到最有效的语言学习目的。

心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，学习者的情感态度会直接影响他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感。兴趣就是这种积极的情感之一，它是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”。电影是一种特殊的电教媒体，它把声音、影像合为一体，使语言信息与特定的情景相结合，实现了多渠道的、丰富多彩的、形象生动的信息传递。英文电影所提供的语言信息语境丰富，使英语不再是望而生畏、死气沉沉的学问，而成为妙趣横生、鲜活灵动的实践，它把语言知识融于有趣的情境中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供了更多的感性知识和形象材料，用优美的画面为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持高昂的情绪和浓厚的兴趣，在听、说英文对白的过程中加深对所学内容的理解与巩固，从而取得事半功倍的成效。

培养学生创造性地、有目的地学会运用英语进行交际的能力是英语教学的主要目的。要达到这一目的，首先要给学生输入大量的词汇、语言，让他们大量地接触目标语言，充分地听到真实的交际语言，通过听觉或视觉感知语言材料，通过听和读去理解和接受语言信息耳濡目染，学生就会不知不觉地将所看到的、听到的大量的语言信息存入大脑，然后经过“内部”加工处理再用到新的交际情境中去，用来表达自己的思想感情。我国英语环境的缺乏造成英语学习者的学习困难，英文电影则给学生提供了语境学习的绝佳途径。

直接兴趣和间接兴趣都不是先天就有的，而是后天在各种学习环境、条件中逐渐培养起来的。对英语语言有直接兴趣的人毕竟是少数，要使广大学习者对英语语言产生直接兴趣，就必须在两者之间建立起情感。情感是通过某种环境中的实践培养起来的，而最理想有效的实践方式之一便是文学艺术欣赏。电影作为文学艺术的一种形式，反映现实生活，对培养人的情感有着举足轻重的作用。电影中演员的精彩演技，将情感、体态等无声语言和有声语言表现得淋漓尽致，从而能刺激学习者的模仿行为以及语言实践的热情，使其“间接兴趣”逐步转化成“直接兴趣”。另一方面，电影作为一种特殊的电教媒体，把声音和影像合二为一，使语言信息与具体特定的情景相结合，从而实现了多维的信息传递，而且这些信息丰富多彩，形象生动。从认知心理学角度上说，让形象和言语结合起来是符合人的认识规律和外语学习规律的。音像结合的教学手段能更加全面而真实地展示语言信息，充分调动学生的眼、耳、口等感官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣，使语言学习成为一种精神享受，增强学习效果。

乔姆斯基认为，语言是某种天赋，人类天生就有一种语言习得机制，即使不经过学习也可以在某种语言环境中刺激中习得。英文电影不同于课堂上的场景模拟，它创造了真实的语言环境，提供了练习听说的绝好机会。英文电影中有语言交际的自然环境，加上人物的面部表情、手势和体态，最大限度地体现语言的感染力，使语言形象化、生动化。学生必然容易接受那些恰到好处的语言表达，这种语言涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维和感情等几大要素。这种和学习、生活、感情和思维结合在一起的英语语言更具有生命力。学生在观看电影时会不知不觉中自然地习得纯正的语音、语调和丰富地道的语言，从而轻松地提高英语口语交际能力，达到英语教学的最终目标。

语言是社会文化的反映，一种语言植根于某种特定的社会文化，离开了它所依存的社会文化，就失去了存在的价值。英语学习到一定程度，影响学习的主要障碍已不在语言本身，而在于对所学语言社会文化知识的了解程度，亦即在此基础上对所学语言的思想内容进行分析、推理、评价的思维活动。实践证明，学生要真正达到较高的语言阅读理解水平，除了扎实的语言基本功外，还要对说英语国家的社会文化、历史背景有比较广博的了解。所以要真正掌握好语言，必须了解使用这种语言所依存的特定的社会文化背景。丰富的电影资料包含了英语国家的历史、社会、风土人情、地理、自然、经济、政治等情况，有助于丰富教师教学内容和拓宽学生知识面。

在用电影进行英语的教学过程中，需要培养学生的自控能力，树立良好的学习态度和目的，让学生认识到观看电影的目的在于学习英语而不仅仅是为了娱乐。如果只是为了消遣和娱乐，这就违背了鼓励学生看英文电影学英语的初衷。

由于英文原声电影中有大量的俚语、方言，而且语速很快，重音、弱读现象也很多，导致部分学生不能跟上影片的节奏，应该在较难理解的部分暂时停顿，进行重点讲解，直到学生完全听明白，理解其含义。有的电影时间比较长，信息量太大使学生难以吸收消化，可采用片断观看法，把一部电影分为几个片断，利用几个课时的时间分段看完，避免学生产生疲惫感。

“分段法”的弊端在于过于注重对个别语言句子的理解而忽视电影总的主题思想。所以当学生经过一段时间训练后，对英语原声电影的把握能力有所增强，有能力接受大量的语言输入后，可采用“整体法”，即一次性整体看完一部电影的方法，以使学生能够从总体上把握电影的主题。

为帮助学生在看影片时能够达到理想的效果，应注意学生基础的差异，从而进行分级教学，针对不同的对象选择合适的影片。

大部分学生在课外看英文影片时，一般都是看带有汉语字幕的影片，从而形成了对字幕的依赖。教师在教学过程中应尽量引导学生减少对字幕的依赖。

[1]王青.英美电影在大学英语教学中的作用[J].江苏高教，2005，(2).

[2]孙翠兰.高校英语课堂中英文电影辅助教学的应用[J].中国成人教育，2010，(11).

张小花，西京学院人文科学系讲师，西安工业大学外语系硕士；张华，西安工业大学副教授，硕士生导师）