“项目导向、任务驱动”的项目化课程教学模式实践

周美茹 王爱广

“项目导向、任务驱动”的项目化课程教学模式实践

周美茹 王爱广

当前高职教育所面临的核心任务是课程改革，而教学模式改革与创新是这一核心任务的重点。本文以材料工程技术专业“玻璃成型与退火” 课程项目化改革为例，探讨了以综合职业能力为培养目标的项目化课程教学模式。

项目化课程 教学模式

本文系：2010年河北省高等学校教育科学规划项目（编号：JYGH2010017）。

近年来，高等职业院校在规模扩张的同时，在教育理念、办学模式、人才培养模式的研究与探索等方面都取得了巨大的成就，特别是教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划之后，基于工作过程的课程体系改革已成为高职教育课程改革的发展趋势，也是我国高职教育改革的重点，强调培养学生的方法能力、专业能力、社会能力，对学生自身能力的发展及其对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作用。

一、“项目导向、任务驱动”的项目化课程教学模式的理论依据

（一）行动导向的教学理论

是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多的是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。我们提出的项目化课程教学模式，正是基于“行动导向”的教学理论。

（二）建构主义的学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学则要求：在学习过程中，要以学生为中心，教师担起帮助者角色，利用情景、协作、实践等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

二、“项目导向、任务驱动”的项目化课程教学模式的内涵

以项目为导向、以任务为驱动就是把教学项目按照实际工作要求分解成几个任务，在任务的引领下，用引导课文（问题）把学生导入学习情境，在整个项目的驱动下完成项目、任务，引导学生进行自我管理式的学习。在完成项目的过程中，培养学生的综合职业能力，掌握完成项目、任务的方式、方法，经历完整的工作过程。

由专任教师、企业一线技术人员组成专兼结合的教师团队，在实施教学过程中，仿真模拟教学、生产现场教学与专业教室教学相结合，利用多种教学手段，采用正面课堂教学、独立学习、小组合作学习三种教学组织形式。在正面教学过程中采用行动导向特有的多种教学方法，使学生具有尝试新活动方式的实践空间，不断把学生导入学习情境，引起学生的注意，调动学生学习的内驱力，提高学生学习的积极性。

三、项目化课程内容的选取

（一）教学内容选取的原则

按照浮法玻璃成型工艺过程，针对成型岗位的职业能力，采取项目情境教学，加强教学的真实性、实践性，培养高素质的浮法玻璃成型应用型人才。

教学内容的设计紧密结合河北省建材行业企业发展对人才所需的职业素养、专业技能。

教学内容的设计兼顾教学对象的特点。针对高职学生的基础和特征，打破以知识传授为主要目的的传统学科体系，转变为基于工作过程以工作任务为中心组织课程内容。课程内容突出对学生职业能力的训练和职业素质的养成，理论知识的选取紧紧围绕岗位工作任务任职需求来进行。

教学内容的设计紧密衔接职业资格标准，有机融合中、高级成型工职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

（二）内容选取的步骤

根据针对岗位设课的课程设置原则，《玻璃成型与退火》课程具有相对应的工作岗位，从而具有相对应的工作任务与过程，浮法玻璃成型本身就是一项完整的工作任务，其任务实质就是采用一切可能的技术措施控制浮法玻璃的成型质量，从而提高玻璃制品的商品价值。

邀请行业企业的实践专家召开座谈会，针对本课程对应的职业岗位进行工作过程、工作内容的描述，通过专家们的描述，弄清职业岗位的工作要求和工作内容，通过专家们描述工作过程、工作任务和所需要的职业技能，教师们清楚了解各项工作的过程、内容及重要程度，并清楚各项工作所需的职业技能。

（周美茹：河北建材职业技术学院，教授，材料系副主任。研究方向：材料科学与高等职业教育。王爱广：河北建材职业技术学院，教授，副院长。研究方向：高等职业教育。）