体育教学实践中合作性学习的研究

朱 静

体育教学实践中合作性学习的研究

朱 静

体育教学实践中合作性学习模式的应用，对于明确学生的学习目标，提高他们学习的积极性，增强体育教学的课堂效率，促进学生认知能力的提高，都具有积极意义。

合作性学习是一种教学理论，也是一种教学策略体系，在当今世界很多国家都采用了这一教学理论成果。它将社会心理学中的合作原理引入教学实践中，强调学习者之间的联系和沟通，目标是促进学习者认知的发展。合作性学习作为一种有效的教学模式，它以“学生为主，主动学习”作为理论依据，以“广思集易，探究创新”为核心内容，以“互帮互勉，竞争激励”为原则。使学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中求乐” 可以达到良好的教学效果。合作性学习通常是将学生团体分成若干学习小组的做法，以小组为单位组织学习，小组内的成员间相互学习、互相促进、彼此交流，互补互助，从中实现每个成员的学习目标，也使小组成员之间得到了互相的学习支持和帮助。学习小组是根据学生个性差异、学业不同等差异性进行划分，以利于小组成员之间的沟通。

在传统的体育教学中，学生在很多情况下，将上体育课当做是拿分数的场所，忽视了学习体育的健身、健康的主旨，因此，他们往往在体育项目学习中，将自己孤立起来，将注意力只是关注于自己要攻下的一个或几个项目，尤其阻碍了成员间的相互帮助，相互学习，更没有深入理解体育学习的真谛。而合作学习则把同学们的感受、情感和活动联结起来，同学之间通过共同的参与，相互的动作模范、体会与帮助，使他们深刻地体会到了集体合作社会价值。

合作不是简单的学生集合，它是有机的组合。通过划分为不同的学习小组，给予每个组内成员一个角色、分配一定的任务。这样使同学们在参与体育学习中，相互找到自己位置，在共同的任务中相互配合，互相依存，共同承担。在这过程中，每个同学都认识到自己的重要和价值，都能够将自己的潜力的能动性激发出来，这样就可发了日常学习生活中的懒惰情绪，在学习中能够做到了积极主动。

传统的教学中，提问学生是常见的一种教法。在提问中，被提问学生之外的其他同学往往被组织当做“听众”，大部份学生的时间被老师提问挤占了时间。而且提问这种方式引起大部分学生的反应不强烈，对所学内容不能形成稳定的、深刻的印象。而合作性学习方式则对提高体育课堂效率起到了积极作用，尤其适用于现代大学的大容量班级的教学问题。体育教学中的合作性学习是建立在学生讨论的基础上的，有效地发挥了学生的主动性，培养了学生的自学能力，更多的时候是小组成员共同分享成果，并彼此在相互帮助和影响中构建自己的新知识。同时，在合作性学习中，提高教学效率要重视教师的指导地位，相反，在学生合作性学习中，教师应当具有更高的教学艺术，需按哟他们在组织能力、协调能力、创意能力方面适应学生的合作学习中的需求。比如，传统教授接力跑的教学中，教师往往将接力赛中的动作分解，每个动作进行讲解，然后让学生去体会。但合作教学法强调让每个小组先去尝试自己去跑，然后再让他们总结经验，相互探讨，老师再有针对性的纠正或肯定，这样就有利于快速掌握接力赛的动作要领。又如，在障碍跑训练中，教师可以先让每一组尝试跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍。教师让各组先尝试做一遍“障碍跑”，经过这个过程后，再让各组同学有针对性然后再让各组讨论：让同学思考怎样做才能达到“既要快过障碍，又不能犯规”的要求。通过这中尝试、思考的过程，在小组内、小组间展开热泪讨论，使他们相互交流，互谈体会，教师从中指导后，再让各小组去练习，这样经过反复，就可使学生在自主体会中迅速提高“障碍跑”的速度和质量，同时也是小组成员之间的沟通、讨论也增进了小组内成员间的协调、默契，提供了学生们的集体主义精神。

合作学习的团体是以小组为单位组织学习的，在体育学习中，他们小组内成员之间的语言互动、动作互动，进而引起情绪的互动，并且小组与小组之间、小组与指导教师之间，在体育项目学习中也存在互动，这种互动是一种信息的交流，是一种对共同问的问题的探讨，思想活动的碰撞。通过这种互动，可以激发学生们的想象能力，扩展他们的思维，尤其是可以提高他们对问题的认知，进而对于学生分析问题、解决问题、处理问题将起到积极的推动作用。仅利用认知能力的迅速提升，更有利于发展他们的社会适应能力，是体育教学中应当达到较高社会化教育目标。

［1］陈红．美国合作语言学习内容浅析［J］．教育实践与研究（中学版），2008．10．

［2］刘金梅．合作学习在高校英语教学中的运用——合作学习课堂上教师言语行为的实证研究（英文）［J］．Teaching English in China，2003．3．

（朱静：中国石油大学体育部，讲师。研究方向：体育教学与训练。）