《教师口语》微瑕与编者商榷

刘瑞昌

《教师口语》微瑕与编者商榷

刘瑞昌

北京师范大学出版社出版的高等师范院校（本专科）通用教材《教师口语》（1996年第二版）科学严谨、新颖实用，这在多年的使用过程中已得到印证。但笔者在执教过程中也发现了几处小小的疏漏，虽属细枝末叶，可作为高校教材，能精益求精也是众所期待的，特提出来向专家请教。

一、知识性错误

教材第40页的最后一段，“﹝示例﹞从‘舌面元音舌位图’中，了解每个舌面单韵母的发音要领。”其中， 40页的最后一行“舌面、中后、半高、不圆唇元音”描述有误。林焘、王理嘉著《语音学教程》（北京大学出版社 1992、11）第42页倒数第8行，描述为“后、半高、不圆唇”。周同春著《汉语语音学》（北京师范大学出版社 1990、10）第38页国际音标元音舌位图，明确将其标注在“后、半高、不圆唇” 的位置。显然，编者错把“后、半高、不圆唇”元音当成了“中后、半高、不圆唇”元音。

41页的第一行“舌面、前、半高、不圆唇元音” 描述有误，林焘、王理嘉著《语音学教程》（北京大学出版社 1992、11）第41页倒数第3行，描述为“前、半低、不圆唇”。周同春著《汉语语音学》（北京师范大学出版社1990、10）第38页国际音标元音舌位图，明确将其标注在“前、半低、不圆唇”的位置。可见，编者错把“前、半低、不圆唇”元音当成了“前、半高、不圆唇”元音。

二、句式杂糅

教材第102页的第16行，“在教师进行教育性谈话中，这种听话推断的技术对学生进行有针对性的谈话，具有十分重要的作用。”本句在表达时犯了“两句混杂”的错误，即“说话、写作时，由于拿不定主意，既想用这种说法，又想用那种说法，结果把两种说法糅到一起，形成两句混杂”。

可以有两种改法：

第一，在教师对学生进行有针对性的教育性谈话时，这种听话推断的技术具有十分重要的作用。第二，在教师进行教育性谈话时，运用这种听话推断的技术对学生进行有针对性的谈话，具有十分重要的作用。

三、表达歧义

教材第314页的第20行，“声、情、义的统一，使得教师口语具有某种语言的‘震撼力’，‘穿透力’，使学生为之心动……”教材第321页的第26行，“我们在许许多多优秀教师口语艺术的宝库面前，……”以上两个句子，分别有两种不同的理解：第一句，其一，声、情、义的统一，使得教师口语具有某种不特定语言诸如英语、日语等所具有的特点——“震撼力”，“穿透力”。其二，声、情、义的统一，使得教师口语具有语言本身所拥有的特性——“震撼力”、“穿透力”。第二句，其一，优秀教师口语艺术的宝库有许许多多，其二，宝库就一座，是关于许许多多优秀教师的口语艺术的。对上述两个句子各自不同的理解，分别只有“其二”是符合作者本意的。产生歧义的原因在于两句的核心词“震撼力”、“穿透力”与“宝库”之前的定语是多层的，并且前面的定语，既可修饰其后的定语，又可修饰核心词。第一句修改时，需要删掉一个定语“语言的”，因为“语言”与前面的“教师口语”有同义重复之弊，删掉它，则义明言简。第二句这样修改即可消除歧义：我们在许许多多优秀教师创造的口语艺术宝库面前。

三、搭配不当

教材第314页的第24行：“许多优秀教师都把锤炼自己的教师语言艺术，看成是自身提高修养的重要目标。”

教材第315页的第10行：“因而，教师必须终生锤炼自己的教学语言艺术。”教材第322页的第7行：“教师的话语，又是怎样沟通学生做到心理相容的。”句1、2中的“锤炼……的艺术”与句3中的“沟通学生”均属述宾搭配不当。修改方法：第一句删掉“艺术”便可纠正搭配不当之误。另外，还应删掉“教师语言艺术”中的“教师”，因为它与前面的“优秀教师”语义重复，实属多余。这样，原句就变成：许多优秀教师都把锤炼自己的语言，看成是自身提高修养的重要目标。

四、状语多余

教材第315页的第10行：“学生怎能不会被陶醉。” 该句表达不顺畅。原因是“能”、“会”两个词相近，且同时作状语修饰“陶醉”。若二者取一舍一，既可使语句精炼，又不损害文义，能收到言简意赅的效果。

五、标点误用

教材第314页的第20行：“使得教师口语具有某种语言的‘震撼力’，‘穿透力’，使学生为之心动，……”“震撼力”与“穿透力”之间应用顿号，而不是逗号。“顿号，表示句中较短的并列词语之间的停顿。”该句中“震撼力”与“穿透力”显然属于“较短的并列词语”，中间停顿不宜较长，否则影响语义的连贯性。因此，应改逗号为顿号。

（刘瑞昌：沧州师范学院基础教育部。）