古代汉语课学生自主学习能力培养的研究与实践

易志文

（易志文：江西省萍乡高等专科学校，副教授，硕士。研究方向：汉语言文字学、古代汉语。）

传统的古代汉语教学多采用教师讲授式，教师对学生单向灌输，较少考虑如何引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体作用；学生在学习上依赖课堂、依赖教师、依赖书本。

一、理论依据

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而获得，而是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用有关学习资料，通过一一建构的方式而获得。建构主义把学习过程看成是学习者自主建构知识的过程——根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得意义，建构自己知识的过程。显然，这个过程别人是无法替代的。

二、古代汉语课培养学生自主学习能力的改革实践

（一）提出了自主学习教学思路

树立两个理念：学生主体，是指教学要激发学生的自主性、探究性和建构性特质，满足学生的个体需求，调动学生的学习积极性，增强学生的学习参与性；能力导向，是指学生通过课程学习和阅读训练，掌握古代汉语的基本理论、基础知识和阅读古文的一般方法，能阅读一般的文言文，毕业后能进行中小学文言文教学。

培养三种能力：1、设定学习目标的能力。能制订个人学习计划，确定学习目标，并根据学习状况适时调整学习目标等。2、选择学习内容的能力。能根据个人实际和需要选择学习材料和学习内容。3、执行学习活动的能力。能有效执行学习计划，选择或自我设计学习活动方式。能根据教学目标，掌握学习要点。能使用恰当方法阅读文段或篇章。能运用所学进行文言文教学。

开辟多条途径：一条途径是课堂教学。创设了讲授课、讲读课、自读课、讨论课、答疑课、模拟教学课等六种课型，拓展学生自主学习空间和途径。对教法和学法进行改革，注重对学生进行学习策略的指导。使用多媒体课件等现代教学手段，使学生对学习内容可感、易学、爱学。另一条途径是课程网页。网页为学生提供课程学习资源，建立题库，提供习题、模拟考试题，设立网上答疑等，使教与学融合互动。此外，还通过图书馆、社会实践等为学生自主学习提供服务。

（二）构建了“模块化、多课型”自主学习教学模式

采取文选精讲，通论讲授关键内容和教学方法，留出较大部分文选引导学生自主学习的办法，将全年108学时的教学内容分为三个教学模块：A.文选教学模块：40学时，精讲20篇左右的先秦两汉时期的典范散文，重在教学生学。B.通论教学模块：40学时，着重讲解工具书使用、文字、词汇、语法、音韵、文言句读、文言翻译、古籍注释等，使学生将感性认识上升为理性认识，加深对古代汉语语言规律的认识。C.实践教学模块：28学时，安排阅读指导、问题讨论、、进行课堂模拟教学和社会实践等。

创设讲授课、讲读课、自读课、讨论课、答疑课、模拟教学课等多种课型。A. 讲授课。教师精讲通论知识。B.讲读课。教师讲读先秦两汉时期的典范散文。C.自读课。学生进行文选阅读、通论知识阅读。要求掌握本课（章节）知识要点、重点、难点；使用多种阅读方式，如泛读、精读等，并作摘记、概要、做资料卡片等。D.讨论课。针对某一难点、疑点进行问题探讨，教师指导、答疑，不固定时间，随时随机进行。E.答疑课。分学生阅读时随时答疑和根据学生实际和需要集中答疑两种。F.模拟教学课。全年安排6—8次。将学生分成若干小组，提前布置好要讲的内容让学生备课，然后学生登台讲课。讲后其他同学补充，教师总结、纠谬、点评。

（三）完善了自主学习的组织与管理

教师在授课过程的初期，及时告知学生自己的授课计划、进度，对学生进行怎样的监控，用什么方式来评估学生的古代汉语学习成绩。教师在实施教学时，有计划并严格检查这些要求，对学生的学习表现进行记录，对学生的学习进度与成绩随时监控，并进行客观评估。

指导阅读策略，一方面从文选讲读开始，通过讲读教给学生阅读方法。另一方面是指导课外阅读。通常做法是从文选部分挑出三分之一的文章课内讲授，留下三分之二左右的文选供学生阅读。按照由浅入深、由易到难、循序渐进的原则布置课内外文选阅读材料。

改革考评制度，实施“综合化、多元化、全程化”考评。1、考评内容综合化，包括知识、能力和运用，注重考核将知识转化为技能的能力；2、考评方式多元化，不拘泥于答卷式的考核，用练习、讨论、学生讲课、考查、考试等多种形式进行评价；3、考评过程全程化。课程成绩由平时教学参与情况、作业、活动、实践、期末考试等组成，平时考评注重自我检查、自我评价。期末考试考查基础知识和实践能力两个方面，基础知识考查课程知识点，实践能力考查运用学过的理论和方法对古代汉语文段进行阅读分析和标点、翻译等。

三、教改特点

第一，我们以建构主义教学理论为指导，从教学理念、目标指向、实施途径等方面提出了古代汉语课自主学习教学思路。既注重面向全体学生，又注重学生的个性发展，引导学生主动、创造性地学习，掌握获取知识的途径和方法，较好地解决了古代汉语课实施自主学习的理念与思路问题。

第二，我们采取模块化教学，运用多种课型，对学生的获取知识能力、动手能力以及阅读能力进行全方位训练，使学生对所学知识融会贯通，学以致用。创建个性化学习平台，开发符合专科学生教学特点的网络教学资源，拓展了教学空间，改变了学生的学习方式。通过这个“虚拟课堂”，学生可以自主选择学习内容，拓展和补充学习内容，加深对课堂教学内容的理解和掌握，形成个性化知识结构。

第三，我们从考评内容、考评方式、考评过程等方面进行改革，建立了全新的成绩考评体系。新的成绩考评体系以促进学生发展、发展学生的综合素质和能力为目标，既重结果，更重过程。评价不仅关注学生掌握基本知识与基本技能的水平，还关注其自主学习的能力和发展的潜能。这种考评方式不仅可以使教师了解学生的学习动态，更重要的可以促进学生自觉学习，学会自我管理，从而养成良好的自主学习习惯。

四、结语

通过教改，学生培养了较好的自主学习习惯，提高了学习兴趣，促进了参与意识、团队精神的形成，为个人的持续发展奠定了坚实基础。教改更新了教师的观念，增强了教师的反思意识，营造了教学研究的氛围，提升了教师的专业素质。

［1］陈德松.自主学习研究综述［J］.浙江教育学院学报，2005.2.

［2］胡春梅.高中生自主学习能力调查［J］.重庆文理学院学报，2008.4.

［3］黄宇鸿.高师《古代汉语》文选教学实践与探索［J］.钦州师范高等专科学校学报，1999.30.