非英语专业多学科大班博士生英语论文写作教学模式初探

钱 杨

（同济大学 外国语学院，上海 200092）

一、现状与问题

《非英语专业博士研究生英语教学大纲》（1992）明确指出：“英语教学是为了使学生掌握英语这门工具进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务，在教学中要坚持从实际出发，学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。”博士生阶段学习的重点不是英语专业知识的积累，而是以科研和交流为中心，阐述自己对专业学术领域某个问题的观点和见解。将自己的学术观点和研究成果公之于世，是科学研究的核心环节，学术论文的撰写，尤其是英语学术期刊论文的撰写是必不可少的途径，因此，英语学术期刊论文写作能力的培养应成为这一阶段的教学重点。为了了解博士生英语论文写作教学情况及博士生在这方面知识的掌握和写作能力情况，笔者对上海、北京、浙江、江苏及湖北等地数十所有博士点的重点高校进行了走访调研，对英语论文写作课开设的情况及同济大学46个专业的156名新入学博士研究生进行了问卷调查。

在调查的十所高校中，仅有两所学校为全校各专业博士生开设了论文写作课程，一所学校将英语论文写作作为英语课附带的一部分，讲授的时间只有3到4个学时， 而其他学校为博士生开设的英语课主要是以“说”和“读”为主的综合英语课，没有针对专业英语论文写作的专门训练。原因是目前中国大学英语课多为大班授课，学生多来自不同专业，博士生尤其如此。为不同专业背景的博士生开设英语论文写作课，要做到有的放矢，对不懂专业的英语老师来说，难度较大。让专业老师参与其中（韩松、王金霞，2010：45-49），这一想法虽好，但至少目前还不具可操作性。拿同济大学来说，每学期选修论文写作的博士研究生在200人左右，且涉及多达45个左右的专业，有时一个班的学生可能来自20多个不同专业。如何让专业老师参与到英语论文写作的教学中呢？这一问题尚待研究。

图1 各选项需求人数及重要性排名

问卷调查主要涉及论文发表情况、学术论文种类、文章结构、文献引用、标注格式、语言特征以及课程需求（图1）。调查发现，156名博士研究生中67人没有发表过任何文章，发表过一篇的为27人，两篇的为22人，三篇的为15人，最多发表篇数为12，人数为1人。发表过一篇以上英语学术论文的学生为30人，占总人数的19.2%。在针对学生英语论文写作知识的掌握程度的调查中，发现58.6%人不能正确地写出本专业学术论文的结构，88.7%的人对文献引用和标注格式缺乏了解，几乎所有的学生都认为自己对英语学术论文的语言特征知之甚少，希望在这方面能得到培训。

由以上调查结果可见，博士生英语论文写作现状不容乐观，有必要为博士生开设英语论文写作选修课。但是如何克服多学科大班授课导致的问题，如针对性不强、专业性较差等等，是目前急需解决的难题。英语大班授课是国内各大学目前普遍存在的现象，给英语教学带来了许多困难和弊端，有关这方面的讨论也很多（段平，2001：19-22；胡平、张玉藕、离慧敏，2009：135-137；孙鑫，2008：25-27），也克服了一些不利因素，总结了一些经验，但基本上都是针对精读、口语及非专业性议论文和说明文的写作，基本上不涉及学生的专业研究。就论文写作的专业性而言，我们难以将这些经验照搬到非英语专业博士生论文写作教学中。此外，目前还鲜有就如何克服多学科授课缺少针对性及授课老师不具备学生所在学科的专业知识等问题作出探讨的文章。要从根本上提高博士生用英语写作本专业学术论文的水平，必须在借鉴已有方法的基础上开辟一条新的道路。笔者在综合考虑学术论文的共性、英语写作的要求、各专业论文的特点及博士生本身英语、专业水平及自主学习能力的基础上，以建构主义学习理论为指导，借鉴已有的一些写作教学理论，提出一种综合性教学模式：以读为主，读写结合；任务驱动，学以致用；小组合作，扩大效益。由于将多种教学法有机结合，较好地克服了多学科大班授课带来的弊端，取得了一定的教学效果。

二、以读为主，读写结合

读是写的基础（董亚芬，2003：2-6），要写好本专业英语学术论文，首先是要多读专业学术论文，在大量阅读的基础上，总结出各种论文结构模式，从而为自己的写作提供范式。这是阅读教学的关键和目的所在。通过对不同风格论文的阅读，可以掌握一定的写作技巧，进而为自己的写作提供借鉴。

在对学生专业论文掌握情况的调研中发现，绝大部分学生不知道如何快速有效且做到有针对性地阅读，还有相当一部分学生分不清研究问题、目的和方法，更不懂得如何吸收一些优秀论文的写作技巧。由于不了解别人是如何写的，所以阅读方法单一且不得要领。不少人阅读，往往从文章第一个词语开始，按顺序阅读，效率低下，挫伤了阅读积极性。这也是许多学生不愿多读，害怕阅读，阅读量小的根源。

笔者在教学实践中的具体做法是：首先，引导、激励学生读起来，要求每个学生定期阅读一本自己专业的国际性英语论文期刊，着重分析、归纳每篇论文的总体结构、各部分写法及相应功能、文献引用手段和标注格式，找出每篇论文在以上各方面的异同，特别是要找出共性的东西；其次，是启发、指导学生写起来，选择较适合自己的论文作参照，设定一个题目并拟定要发表的刊物，进行模仿写作；再次，是修改论文、定格某种相对稳定的写作模式；最后，是通过比照阅读，巩固训练成果，努力使自己的写作符合学术论文规范，初步形成自己的写作风格。在这一过程中，强调了读的功能，明确了读的目的和重点，加大了模仿写作的力度，贯穿了读和写的有效结合，既激发了学生的阅读兴趣，又使学生在反复不断地模仿写作实践中获得了成功的体验，进一步促进了写作专业英语论文的积极性，收到了良好的效果。

三、积极探索，主动构建

建构主义理论是认知理论的一个分支，最早由瑞士心理学家Piaget于20世纪60年代提出，期间汲取了Vygotsky的历史文化心理学理论、Ausubel的意义学习理论以及Bruner的发现学习理论等多种学习理论的精髓，为教学提供了较好的理论框架，是一种有关知识和学习的理论（Sutherland,1992:79-80）。建构主义理论强调以学生为中心，重视学生对知识的主动探索。建构主义学习理论关于“在解决问题中学”的概念能引导学生进行探索性学习，激发学生的求知欲，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识和积累知识 （丰玉芳，2006：33-36）。因此，教师在教学过程中应该引导学生对所学内容进行分析和理解，给学生以思考的空间，而不是灌输知识，简单地告诉学生做什么、不做什么以及怎样做。由建构主义理论派生出来的建构主义学习活动，还能解决多学科大班论文写作课缺乏针对性的问题，是一种行之有效的教学办法。虽然不同专业的学术论文有一定共性，但同时也存在诸多不同，即使是同一学科，不同的学术刊物对文章的要求通常也存在一些差别，学生了解和把握这些差别的过程，也正是他们摸索和体会学术研究方法的过程。要让同一班级的具有不同经历、不同学术背景及不同专业的学生获取所需知识，就必须具有针对性，要达到这一目标仅仅依靠老师讲解灌输是远远不够的，必须引导学生一起研究。具体做法是：（1）不是告诉学生某个部分具体该怎么写，而是引导学生通过分析、比较去“发现”、“借鉴”、“实践”存在的那些可能的写法，总结适合本专业、个性化的写法。比如，在讲解论文摘要时，不是告诉学生应该模仿哪种类型的摘要，而是向学生介绍目前国际上对摘要写作的最新研究发现的十几种可能的模式，然后要求他们根据所学到知识，分析自己所要投稿学术期刊的特点，找出适合自己论文的相应模式。（2）根据内容需要可以选择一篇较具代表性的文章进行讲解，要求同学对照老师讲解内容，分析若干自己本专业的文章，找出异同，并在分析多篇文章的基础上总结出规律，提出问题共同探讨。比如说，论文文献标注格式多种多样，即使同一学科不同期刊也可能采用不同格式，逐一讲解既费时又不现实，最好的方法是以其中一种为例，然后要求学生分析出自己正在阅读文章的标注格式，即老师讲解的内容并不一定是学生要用的，只是为学生掌握所需内容提供引导。通过这种方法，所有学生都可以学到自己所需的，不仅可收到事半功倍的效果，而且具有很强的针对性。

四、任务驱动，学以致用

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法,其哲学心理学依据是建构主义，其特点是在完成任务的过程中激发学生的学习兴趣（Skehan,1996:38-61）。Keller 认为，兴趣是动机的主要因素，是现有认知结构对刺激作出的正面反应，能激发和保持学习者的好奇心。McNamera强调，学习者必须要有运用语言进行交际的欲望，没有这一点就不会有融合性动机（方文礼，2003：17-20）。针对很多高校规定博士生在读期间必须发表一定数量学术论文的要求，任务型教学法的运用不仅能更好地激发学生的求知欲和学习兴趣，发挥他们的主观能动性，还能将教学与他们的实际需求联系起来，同时也能将理论与实践结合起来，提高学生解决实际问题的能力，做到学以致用。

任务的制定能明确“教”和“学”的目标，有利于教学活动顺利有效地开展，将课程的目标确定为完成一项任务还能很好地将教学与课程的考核有机结合起来，克服考、学脱钩。围绕任务开展活动，在真实的情景中综合运用他们以前和目前所学的内容，为学生知识体系的建构提供一条有效的途径和实施手段。英语论文写作教学的最终目标就是让学生了解并掌握本专业国际学术刊物的论文类型、结构、语言特征、文献引用、标注格式等基本情况，同时熟悉选题步骤、研究方法以及文献运用等，逐步引导学生由被动学习转向主动的学术创造，这应该成为博士阶段教学的核心目标。让学生掌握这些知识并熟悉运用，在开始时就必须制定初步目标，要求学生以本专业某个国际学术期刊为标准，在学期末完成一篇学术论文并尝试在该刊物上发表，整个教学围绕学生完成该论文为中心展开。

五、小组合作，扩大效益

合作学习法是建立在社会学和心理学理论基础之上的，在20世纪70年代兴起于美国的一种教学方式。从心理学的角度来看，它会形成一种集体动力，克服个人单独完成任务时有可能产生的焦虑感等种种弊端，可以促使学生相互勉励，最终高效率地完成任务。从认知的角度来看，它帮助别人、为他人讲解有助于知识的重组，从而加深记忆效果。Webb和Slavin研究发现合作学习中受益最大的是向他人解释的人。Johnson和Holubec还发现合作学习不仅可以提升成绩、加深记忆，还可以鼓励讨论和思辨，使用高级推理思维，形成观点（张媛媛、熊涛，2007：29-31）。此外，小组成员不同的学习技能、专业背景可以使学生充分发挥各自的长处和优势，互助互利，取长补短，获得更多的知识和技能，获得更大的收益，甚至性别和个性的差异也可能为小组带来多样化的贡献。

小组合作学习在论文写作课上的合理运用，可以在一定程度上克服多学科大班论文写作教学带来的诸如针对性和专业性不强等问题。众所周知，要写好英语学术论文，不仅要求学生具有较好的英语表达能力，同时，还需要较高的专业知识。语言是传递信息的工具，是思想的表达形式，而专业知识才是内容，形式与内容不可分割，给学生在语言上提供指导是英语老师义不容辞的责任，但是，英语老师无法给学生提供专业方面的指导，主要问题在于各个班级学生来自数十个不同专业方向，任何老师都不可能做到同时精通如此多的专业知识。这一问题成了成功开设这门课的主要障碍，也是诸多学校选择不开设这门课的主要原因。笔者通过小组合作学习，充分利用学生的专业知识，不仅调动了他们的积极性，也在很大程度上提高了该课程的针对性，满足了学生需求。具体做法是：一开始就根据学科专业将学生分为小组，人数最多不多于6人，小组任务有两个。一是合作完成作业，扩大效果。在课程开始时，就要求每个学生根据自己的专业选择一本感兴趣的国际学术期刊，且各小组成员选择不同期刊，在老师的指导下认真阅读并分别对期刊文章种类、文章整体及各部分结构模式、文献引用、标注格式、语言特征等方面进行分析，然后，小组在个人分析的基础上进行归纳总结，找出本学科论文在以上各方面总的特点及区别。通过这种方法，同学们不需要花费太多精力就可以了解本学科多个期刊的特点，同时，由于小组总结是建立在分析一定数量的期刊和文章的基础上的，更增强了结论的可靠性。此外，对比别的同学的分析，可以发现自己的不足和问题，拓宽视野，学会从不同角度看问题，对论文写作和专业知识都有裨益。二是互评互助，取长补短。作业互评可以进一步促进学生对知识的掌握，同时，也是部分地解决授课老师不懂专业这一矛盾的有效方法。本课程使用的互评与传统两两交换批改不同。该方法是选择部分作业进行小组讨论，每个同学将自己完成的作业提前发给其他组员，在课堂小组讨论时，每个成员必须指出别人作业的优缺点及不明白之处，同时，给出修改意见，集体讨论。受评学生可以给出解释，如果没有意见，必须按照所给意见进行修改，然后，将意见连同修改前后的作业一起交给老师，老师对修改意见及结果作出评价。

图2 上课后各项内容掌握情况对比

六、结语

通过以上多种教学方法的有机结合，克服了多学科大班授课带来的一些问题，取得了较好的效果。学期末教学效果调查发现，通过课堂讲解、论文分析、小组讨论、任务执行、互评互助等教学活动的有序、有效展开，学生在论文选题、类型结构、标注引用、措词造句等各方面都得到了显著的提高（见图2）。同时，我们也发现该课程中目前还存在一些问题亟需解决。博士生英语教学一般都在入学第一学期完成，由于刚刚入学，一些学生对自己的研究课题还不十分明确，实验还来不及完成，要求他们在第一学期完成一篇本专业论文并发表，有一定难度，对于这些同学来说，只能要求他们根据课堂所学知识改写自己过去的文章，这样会在很大程度上削弱他们的积极性，所以适当调整博士生论文写作课程的教学安排，克服上述缺陷，使论文写作教学与专业更好结合，是我们进一步要解决的主要问题。

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