行动导向教学模式在高职电工电子教学中的应用

胡英华 屈克英

泰山职业技术学院 山东 泰安 271000

0 引言

太阳电工电子是高等职业院校电类专业的专业基础课，它涵盖电工学、模拟电子技术、数字电子技术三部分内容，是后续专业课的先导课程。行动导向教学模式是德国于上世纪80年代提出的，这种新型教学模式成为德国乃至世界职业教育改革的方向。本文围绕行动导向教学模式在高职电工电子教学中的应用展开论述。

1 行动导向教学模式内涵

行动导向教学模式遵循“行动而学习”的原则，主张“做学一体，在做中学”。这种教学模式通常以职业活动为导向，以学生“学会学习、学会工作”为目标，以学习任务为载体来开展教学活动，引导学生自主学习和探索。这种教学模式的特点是任务引领、产品驱动、目标具体、内容实用、做学一体。

传统教学模式与行动导向教学模式的主要区别见表1：

表1 传统教学模式与行动导向教学模式的区别

2 行动导向教学模式在高职电工电子教学中的应用

行动导向教学模式主张 “做学一体，在做中学”，学生行动起来，通过完成具体的项目或任务，获取符合职业要求的知识和能力。那么，“做”什么呢？ 教师在选择“做”的项目时应注意以下几个方面：

2.1 从项目的趣味性、实用性考虑

电工电子中有大量抽象的理论、复杂的计算，如果单纯从理论的角度进行分析，学生在学习时往往会感到枯燥、单调，学习的积极性不高。针对这种情况，我们选择趣味性的、实用性的、利于教学又易于实现的一些电子小产品作为 “做”的项目，例如将触摸式小夜灯作为学习单稳态触发器的项目、将小型功放作为学习三极管放大作用的项目、将LED灯作为学习发光二极管的项目、将电子门铃作为学习多谐振荡器的项目等。通过对这些电子小产品电路的分析、制作，学生会发现，课本上那些看似抽象的电路其实就在我们生活中，正是它们给我们的生活带来了如此多的便利、增添了如此丰富的色彩。选择趣味性、实用性的学习项目，学生学习电工电子知识的兴趣会大大增加。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，有了兴趣的带动，学生学习电工电子的畏难情绪消失了，原本“要我学”的被动式学习变成“我要学”的主动探究型学习。

2.2 从项目的职业性、开放性考虑

高职教育的培养目标是面向就业，培养生产、建设、管理、服务一线需要的应用型、技能型专门人才，要实现这一目标，在选择项目时必须注重项目的职业性、开放性。教师在选择项目时不要闭门造车，要走出学校，走进各个行业，走进用人单位，去了解一线真实的情况，用人单位需要职工掌握哪些技能、具备哪些职业素质，我们就要安排与之相对应的项目。例如在电工电子教学中，根据企业需要，可以安排电子产品装配、电工实训等项目。笔者所在的职业学院将校企合作企业—泰医医疗器械公司的胎心监护仪产品作为电工电子的教学项目，并在校内建立了SMT生产线，为胎心监护仪进行产品装配。通过完成这个面向企业生产的真实项目，学生了解了电工电子知识的实际应用，学生的职业能力也得到了锻炼。从职业性、开放性选择项目，学生才能获取面向职业需求的知识和技能，实现学习与就业的对接。

选择好了“做”什么，那么怎么“做”呢？行动导向教学模式下“做”的的主体是学生，“做”的过程通常以小组合作的形式，按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤进行。在“做”的过程中，学生应该积极行动起来，通过亲自完成任务，去获取属于自己的知识和经验，锻炼自己各方面的能力。在“做”的过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，时刻注意自己的角色是引导而不是主导，是协助而不是代办，当学生遇到问题时，教师不要直接告诉学生解决问题的办法，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供必要的材料支持，引导学生发挥自己的主观能动性，去寻找解决问题的方法。在“做”的过程中，应该更加关注对学生能力的培养，这不仅包括与电工电子职业有关的专业能力，还包括方法能力和社会能力。

3 高职电工电子中的行动导向教学案例

目前高职学生的水平参差不齐，有相当大一部本学生的基础较差，针对这种情况，在高职电工电子教学中应用行动导向教学模式时，可以分两个阶段安排教学项目：基础阶段和提升阶段，基础阶段以验证性项目为主，侧重新知识的学习；提升阶段以设计性项目为主，侧重知识的综合应用。

3.1 基础阶段教学案例—红绿灯多谐振荡器的制作与分析

首先由教师提出任务，让学生明白要 “做什么”，提出任务主要通过创设情境来实现，本案例的情境为：夜幕降临，华灯初上，街道两旁的树上一串串晶莹的彩灯闪闪烁烁，如繁星眨着眼睛，那么这些小彩灯为什么会闪烁不停呢？为什么有的小彩灯不但闪烁，而且还在变换着颜色呢？现在，我们自己动手制作红绿灯多谐振荡器，了解多谐振荡器的基本知识，体验闪烁的彩灯给我们带来的乐趣。

提出任务后，学生制作完成该红绿灯多谐振荡器，在“做”中学，具体过程为：

1）画一画

参照图1所示红绿灯多谐振荡器的电路图，学生在纸上画出初步的电路布局图，然后用铅笔画到万能板的元件面上。在学生反复观察、研究电路结构、绘制电路布局图的过程中，电路的结构就在不知不觉中印在了学生的脑海里。

图1 红绿灯多谐振荡器电路图

2）列一列

根据电路图，学生列出电路元器件的清单。

3）做一做、想一想

按照元器件清单，学生用万用表对元器件进行质量检测，然后在万能板上进行元器件、连接导线的安装与焊接，电路制作完成检查无误后，进行通电调试。这个环节中，学生识读电路图的能力、对电工电子基本元器件进行识别、检测的能力、装接、检查、调试电路的能力、处理电路简单故障的能力都得到了锻炼。

在电路制作完成后，通过下面几个问题和操作，引导学生对多谐振荡器进行进一步研究。

问题1 电路中的发光二极管不是一直亮，而是一闪一闪的，这是为什么？

通过分析、回答这个问题，学生切实体会到：多谐振荡器可产生矩形波，正是在矩形波的控制下，发光二极管的状态在亮与灭之间不停地转换，从而呈现出闪烁的效果。

问题2 电路中红色、绿色两个发光二极管为什么不是同步闪烁，而是交替闪烁呢？

教师引导学生探寻答案：由电路结构可知，红色、绿色两个发光二极管分别受控于VT1、VT2两个三极管，两个发光二极管交替闪烁，说明控制它们的两个三极管交替导通，认识到这一点，学生再去探寻多谐振荡器的工作原理就容易多了。

操作1 改变回路电容C1或C2大小，观察发光二极管的闪烁频率有何变化，并分析原因。

学生操作后汇报观察到的现象：当减小电容C1或C2大小时，发光二极管的闪烁频率加快。在教师的引导下，学生透过现象看本质：减小电容C1或C2大小后，发光二极管的闪烁频率加快，意味着多谐振荡器的振荡频率升高，由此可见，多谐振荡器的振荡频率与回路中相关电阻的大小成反比，认识到这一点，学生就初步掌握了多谐振荡器的频率特性。在此基础上学生再去探寻原因：电容越小，其充放电速度就越快，多谐振荡器所产生矩形波的周期越短，频率就越高，发光二极管的闪烁频率就越快。通过这一环节的操作与分析，学生理解、掌握了多谐振荡器的频率特性，对电容充放电的特性也有了更深层次的理解。

操作2 改变电阻R2、R3大小，观察发光二极管的闪烁频率有何变化，并分析原因。

操作3 改变电阻R1、R4大小，观察发光二极管的亮度有何变化，并分析原因。

有了第一次操作的经验，在进行后面两次操作时，教师鼓励学生自己去观察现象、透过现象分析本质、探寻原因。教师可安排学生对相关内容进行讲解，根据讲解情况教师再进行总结、提升。在这样做一做、看一看、想一想、讲一讲的学习过程中，学生先获得感性认识，再上升到理论高度，这个过程循序渐进，完全符合认识的基本规律。通过“在做中学”，学生一方面学到了有关多谐振荡器结构、原理、特性、应用等方面的知识，另一方面锻炼了自己观察现象、分析问题的能力。

4）试一试

该振荡器采用了两个三极管，红色、绿色两只发光二极管，能否将电路扩展为三个三极管，分别去控制红色、绿色、黄色三种颜色的多只发光二极管呢？将这些发光二极管按一定方式排列出自己喜欢的图案，可出现循环流动的效果，同学们试试看，去动手制作出属于自己的小小装饰彩灯吧！

通过对项目进行拓展，给学生提供发展创造的空间，进一步提升学生的理论水平、实践能力和创造能力。

3.2 提升阶段教学案例—电子门铃的设计制作

1）提出任务

让我们自己动手制作一个电子门铃，比比谁的门铃成本更低、性能更稳定、声音更加悦耳动听。

2）收集信息

学生根据任务要求通过教材、参考资料、互联网等渠道搜集相关的信息和资料，如电子门铃的原理、电路的设计方法、印刷线路板的制作方法等。

这个环节中，在任务的驱动下，学生主动探究与项目相关的知识。相比传统教学中教师讲授、学生被动接受的模式，这种方式能充分调动起学生的主观能动性，将被动接受式学习转变为主动探究性学习。通过搜集资料，学生的眼界开阔了，知识面也拓宽了，不仅如此，学生对自己亲手收集到的资料印象会更加深刻。

3）制订计划

各小组对收集到的信息进行分析、比较，针对任务书的任务要求进行讨论，提出技术方案，包括电路图及印制板设计图、元器件清单等。师生一起讨论方案的合理性和可行性，在教师的协助下，学生对方案做出相应调整。各小组讨论确定完成任务的具体方法、步骤，制定分工协作的详细计划，分工要根据小组成员自身能力的特点，明确哪些成员在什么时间完成什么任务，各组组长要负责将计划落实并监督执行。

这个环节中，在设计电路图、进行元器件的选择时，学生就要主动探究各元器件的技术指标、电路参数的计算等问题；在设计、制作印制线路板时，学生就要主动探究印制线路板的设计原则、制作工艺流程等相关知识。在具体的应用环境中研究这些问题，学生切实体会到这些知识的实用价值：教材上那一个个看似不起眼的技术指标、一行行看似繁杂的计算公式、一项项看似枯燥的设计原则原来都是有意义、有价值的，正是有了它们的指引，自己脑海中构想的电路才能建立、才能正常工作起来。

4）实施阶段

学生将制定的计划付诸实际行动，完成工作任务。项目实施阶段是学生“做”的核心环节，这个阶段的工作任务最多也最复杂，主要培养学生实施计划的能力、分工协作的能力以及坚持不懈的工作态度。

在这个过程中，为了实现自己设计的电路，学生们积极行动起来，实训室里处处可见学生们忙碌的身影，通过亲自动手去“做”，学生掌握了印制线路板的制作方法、电路的装配、调试方法，学生的专业技能水平得到了提高，与此同时，学生与他人合作共事的能力也得到了锻炼。

5）检查阶段

各小组对照工作任务审视工作过程，检查工作内容，小组成员协作完成实物展览、图纸展示、文件打印，由组长汇集资料，进行汇报讲解。

学生们设计的电子门铃，有的发出单音调的声音，有的发出双音调的声音，有的能播放动听的乐曲，还有的能闪光……。当学生们将自己亲手制作完成的电路展示在大家面前时，学生们都充满了自豪感。当学生们对自己的工作过程进行汇报讲解时，因为有了亲身体验，学生们的讲解生动、丰富。通过汇报讲解，各小组之间相互了解了各自完成项目的思路和方法，以及各自在开发过程中遇到的难题及解决方法，学生之间通过相互借鉴，吸收更为全面的知识，掌握完善、有效的完成任务的方法。

6）评估阶段

对任务完成的情况进行评价，采用学生自我评价、相互评价、教师评价相结合的方式，既要评估成果，又要评估过程。

本案例中电子门铃这一项目的设计方案有多种，学生们有的选择用555定时器实现，有的选择用音乐集成电路实现，有的选择用分立元件实现，进行成果评估时，对各种方案应从成本、效果、工艺水平等各方面进行全面的评估。在进行过程评估时评价内容应包括：是否实现了任务目标，计划的实施过程中出现了那些问题，是如何解决的，有哪些需要改进的地方。评估阶段应该肯定成绩，指出不足，激励学生再接再砺，继续进步。

4 结束语

行动导向教学模式采用理论、实践一体化教学，主张“做学一体，在做中学”。“在做中学”，电工电子里原本抽象的电路变得触手可及，原本枯燥、单调的学习过程变得生动有趣、丰富多彩；“在做中学”，学生亲自体验知识、技能生成的过程，对电工电子知识从宏观到微观都有清楚的了解，从而构建出属于自己的知识和经验体系；“在做中学”，通过实践锻炼，学生能切实掌握符合电工电子职业岗位要求的技能，实现学习与就业的对接；“在做中学”，通过亲自体验，学生能牢固掌握所学，达到“我看到的，我会了解，我做过的，我会记住”的效果。

正所谓 “纸上得来终究浅，绝知此事要躬行”，在高职电工电子教学中实行行动导向教学模式，引导学生“做学一体，在做中学”，才能让学生真正获取知识和能力，实现高职教育的培养目标。

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